關于中學數學教學中合作學習的幾點認識

黃炳梅

（寧夏中衛市第二中學，寧夏 中衛 755000）

前言：隨著初中數學教學中自主學習教學模式的應用，對于提高學生學習效果的研究一直在進行。因為學生的個人自主學習受到能力和思想認識的限制，對于知識的理解不夠完整，容易出現錯誤理解和錯誤思想，而且浪費的時間也較長，造成自主學習在初中數學教學中的開展效果不好。所以，教師就要在教學中應用合作學習，讓學生自主學習變成多人的行為，實現理解互動，思想交流，既可以提高學習的效率，還能保證知識理解的準確性和完整度。

一、合作學習的應用要把握時機

合作學習是一種讓學生進行共同討論交流，從而完成知識學習的一種教學方法。對教學質量提升的效果較為明顯，但是教師也不能盲目的采用，需要注重教學的實際需要和學生的學習狀態，避免合作學習的無效性。在教學應用時機把握上，教師要秉持兩點[1]。一是論證、探究類知識的教學中應用，二是培養學生數學思維時應用。只有秉持這兩點才能讓合作學習發揮出最大的優勢，有效提高教學質量。例如，在《探索直線平行的條件》這一課的教學中，就適合開展合作學習，因為平行判定過程中有很多的錯誤思想，光靠教師的講解無法做到面面俱到，學生在知識的應用就容易出現錯誤。而合作學習的應用讓學生的思維有所提升，并可以將直線平行理解中的錯誤都呈現出來，并加以改正，保證了學生對知識的正確理解，還完善了學生的應用意識。

二、合作學習分組要體現合理性

合作學習的開展需要對學生進行分組，以往的分組都是以距離原則和互補原則，這樣很難照顧到學生的具體知識理解情況，會造成有些小組的合作學習集體出現偏差和不完善。所以，要保證合理性的分組就需要針對學生的具體學習情況。現在信息化教學的發展和自主學習的教學開展為此提供了條件[2]。例如，在《探索三角形全等的條件》教學中，教師就可以先安排學生進行自主學習，并在教育軟件上進行基礎知識的答題，這樣教師就可以充分了解學生的學習情況，并為學生的自主學習做了一定的指導。然后在課堂中就可以針對學生的具體學習情況做合理分組，保證每個小組都可以進行知識的互動交流和理解上的互補，可以保證合作學習效果。

三、合作學習目標要呈現階梯性

合作學習在教學的應用中不能忽視對學生學習能力的培養，還要保證學生合作學習方向的正確性[3]。教師需要在目標的設定和呈現上注重階梯性，讓學生循序漸進的進行數學知識學習，從而就可以使合作變得有序、順利，具有條理性，從中有數學學習能力和邏輯思維、數據分析素養的建立。例如，在《一次函數的圖象》教學中，教師就設計一次函數的圖象讀取、圖象繪制、圖象性質三個階段的學習目標讓學生進行逐步的進行知識探究，使學生對于圖象建立有效的理解和認識。

四、合作學習過程要樹立開放性

合作學習的主旨就是讓學生進行討論交流，而討論交流進行就需要有一個好的環境。教師在應用合作學習的過程中需要樹立開放性，以使學生愿意進行溝通討論，保證合作學習可以對知識進行全面的理解。例如，在《勾股定理》的應用中，教師在組織學生進行合作學習的過程中要讓學生去創新，鼓勵學生不要怕錯誤，有了錯誤進行驗證，這樣就可以讓學生在其中有效的理解，可以有活躍氛圍的建立，從而讓合作學習的效果可以不斷提升。

五、合作學習評價要培養自信心

合作學習在教學中的應用需要評價的有效進行，因為初中學生對于自己的學習過程比較在意，教師的肯定可以促使學生有學習興趣的提升，并且能夠培養自信心，接受合作學習的這種學習方式。所以，教師就需要在合作學習評價上注重學習過程，從學習態度、表達次數、創新意見次數，知識理解的完整度來對學生的個人合作學習做評價，同時以合作學習的程度和態度對合作學習中的小組進行評價，促使學生在小組中變得積極主動，強化合作意識的培養。

結論：總而言之，中學數學教學中合作學習的應用需要重視學生的主體性，要根據具體的教學需要適當地進行開展，不能盲目的采用，以免造成學生厭煩，還降低教學的有效性。而在具體的教學實施中，對于分組要體現學生的具體學習情況，目標要做階梯性引導，過程要自由開放，評價要多元化，從而使學生不僅在合作學習中獲得數學知識，也可以得到個性展現、學習能力、數學思維、學習信心，這樣中學數學教學質量就可以得到持續的提升。