淺談小學數學兩極分化的現狀和對策

沈金金

（河北省寬城滿族自治縣大字溝鄉大字溝小學，河北 寬城 067603）

一、小學數學兩極分化內涵及成因

（一）小學數學兩極分化內涵

在小學數學教學中，兩極分化主要是指優秀學生與學困生之間的差異。通常情況下，在一個班級中，優生與學困生人數基本相當，并且都占少數部分，全班大部分學生都不怎么優秀，但也不會太差，這是一種正常現象。但由于數學學科特殊性，若優生與學困生之間出現了嚴重的極端，不僅會使學困生人數明顯增加，而且學困生與優生的差距也會越來越大，進而出現嚴重的失衡現象，這就是小學數學的兩極分化。

（二）小學數學兩極分化現象的主要原因

導致小學數學兩極分化的原因是多方面的。一是由于學生個體本身存在的差異。學生由于受先天因素影響，智力高低本就存在差異，而且這種差異還會隨著年級的增高，知識難度的加大，表現得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來，特別是農村小學生，父母紛紛外出務工，把教育子女的重任直接推給學校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮，死守傳統教法不知道與時俱進，觀念保守，生怕因為改革而影響了學生的學習成績，繼續采用傳統教法進行教學，動輒就諷刺挖苦，甚至拳打腳踢，粗暴野蠻，嚴重打擊了學生的學習積極性。

二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策

（一）想方設法，培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言，教師要不斷激發學生學習數學的積極性，培養學生的數學學習興趣，讓學生產生主動學習數學的欲望，變“要我學”為“我要學”。筆者在調查問卷中也發現，凡是參與調查的學困生，對“你喜歡學習數學嗎”中的四個選項“A.喜歡，B.不喜歡，C.不清楚”,都選擇的是“B.不喜歡”。由此可見，培養學生的數學學習興趣對消除兩極分化現象是多么重要。實際教學中，教師可以從建立新型師生關系，改變教學方法等方面入手，培養學生的數學學習興趣。

（二）尊重個體差異，實施分層教學

學生的個體差異是不可避免的。教學中，教師若對不同層次的學生采用相同的要求，勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性，使其破罐子破摔，進而加重兩極分化現象。因此，教師要尊重個體差異，根據不同層次的學生，設置不同的學習目標和學習要求，對學生實施分層教學。在課堂教學中，特別要關注學困生的表現，鼓勵他們主動積極地參與課堂活動，善于發現他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，耐心引導他們學會發現問題、提出問題，并運用適合自己的方法嘗試著解決問題，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力，數學思維強，解決問題快的優秀學生，教師應為他們盡可能多地創造探索和研究的機會，引導他們向更深更廣的層次發展，以便挖掘他們的學習潛能，學到更多更有用的數學知識。如筆者在教學人教版五年級數學下冊第七章《數學廣角》“找次品”時，對于學困生，筆者要求他們只要知道在已知產品數量及次品輕重的前提下，需要稱幾次，在不知道次品輕重的前提下，需要稱幾次即可。而對于其他學生，不僅要知道稱重的次數，還要能夠說出稱重的方法。

（三）從實際出發，有效組織小組合作學習活動

在眾多的新課程教法中，小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中，小組活動往往成了優生展示才華的舞臺，學困生干脆連邊都沾不上。因此，作為教師，要從學生實際出發，有效組織小組合作學習活動，讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時，簡單的問題讓學困生來回答，給他們創造展示自己的機會，讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時，在小組內，根據學習差異，建立一對一的幫扶對子，讓他們在小組活動中，通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式，讓學生互幫互學，切實提高小組合作學習效率。

（四）改變評價方式，全面準確多元化評價學生

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習，改進教師教學。”因此，評價一個學生的數學學習情況，不能只看學習結果，更要注重學習過程的發展和變化。一方面，評價的形式和方法要靈活多樣，如定性評價與定量評價相結合，對部分學困生可采取延遲性評價等；另一方面，評價的主體要多元化，評價不能僅僅只依靠教師單一的評價主體，還要綜合運用教師評價、家長評價、自我評價及學生評價，全面準確地對學生學習數學的情況進行客觀公正的評價，從而有效消除兩極分化。

總之，隨著新課改的不斷推進和實施，小學數學教學的效率確實提高了不少，部分學生的自主學習能力和學習興趣得到了激勵，但同時我們也看到了兩極分化的現象越演越烈，造成了“后進生”們的心理不健康，嚴重的影響了他們今后的學習、成長和發展。因此，“兩極分化”是每一位教師和教育家需要思考和解決的問題。