淺談小學班主任管理工作的藝術和策略

耿艷

（河北省保定市清苑區望亭鎮前米陽小學，河北 保定 071199）

小學階段是學生認識事物和習慣養成的關鍵時期，良好的小學班級能夠積極地幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀。班主任作為班集體的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人，而要成為一名優秀的班主任，要講究方式方法，要講究班級的管理藝術性。在班級管理過程中，要始終以學生為中心，不斷采取有效措施，優化自己的班級管理，讓工作有意義、有樂趣，班級的管理效果才會事半功倍，才能形成良好的班風、學風，促進小學生的健康成長。本文將從以下幾個方面對小學班級管理的藝術與策略進行分析探討。

一、制度育人，制訂良好的班級規章制度

沒有規矩不成方圓，作為一個集體，必須建立班級日常行為規范，班規作為一種班級以內公認的制度，是全體成員行為的準則，在師生間發揮著重大的作用，對于整個班級管理起到一個正面的促進作用。班主任要讓小學生認識到制定各種規范、各種制度不是“管住”他們，而是為了保證班級所有成員的利益。

師生在制定班規時，要從學生實際出發，以學生為本，圍繞利于學生成長的方向來共同參與制定，并讓學生充分發表意見，讓他們知道哪些言行是守紀的表現，哪些言行是違紀的表現。這樣的班規執行起來更利于學生接受和信服。班規制定要以教育為主，處罰為輔，要突出對學生的正面引導，而懲罰是一種必要的教育和轉化手段，適當的懲罰能讓孩子們觸及靈魂，改錯歸正，這是行之有效的方法。制定班規還要聯系學生的實際，具有可操作性，使班級規范管理“有法可依”，真正樹立起用班規約束人、教育人的思想。另外班規的內容要具體細致，越具體的班規，越有利于改善學生的行為舉止，提高修養。

二、熱愛學生，用愛構建和諧、平等、民主的師生關系

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和全部的奧妙，就在于如何熱愛兒童，沒有真正的愛就沒有真正的教育。”每個人都希望受人重視，被人關愛，小學生更是一樣，喜歡被夸贊，喜歡在集體中得到老師的肯定和鼓勵。

班主任要平等關愛每一個學生。“十個指頭不一般齊”，我們的學生也一樣，他們在智力、理解能力和計算能力上總有差異，雖然老師用同樣的教學方法，同樣的教學時間，可學生的學習效果總有不同。這就需要我們老師用平和的心態對待每一個學生，雖然，他們的學習成績不是你所期待的，但他們也是心理正常的孩子，他們更敏感，更期待老師的關注。因此，在面對學習吃力和思想有問題的學生時，老師更應對他們多一份關愛和理解，用自己的人格去感化學生，拉近你和學生的關系，讓這些學生產生自信，產生學好學習的動力，從而激發他們的學習潛能。

作為班主任不僅在學習上、生活中要多關心學生，還要在身心的發展中去多關心他們，問候他們。要轉變觀念，從師道尊嚴的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該學什么，怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的伙伴。學生雖然是未成年人，但他們同樣是獨立的，有潛力的，有人格的，有主觀能動性的人，我們要克服過去那種把成人對教學的認識方式強加給小學生的做法，保持與學生平等的姿態，做學生的合作者。教師要平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

三、多與家長溝通，實現家校共育

對于小學班主任而言，由于學生正處在身心發育的初級階段，管理工作的難度較大。這時，通過與家長的有效溝通，讓家長參與到班級管理中，必然可以大大提升管理工作的效果。

父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個學生在什么樣的家庭環境中成長，就會有什么樣的性格，這就是說每一個孩子都是其所在家庭或是其父母的縮影。所以，了解學生家庭情況是班主任與家長溝通的前提，有助于我們與家長溝通時對癥下藥，采取針對性的措施。每一位家長都希望自己的孩子有一個良好的學習成績，只要家長重視孩子的學習，那么我們就有溝通的機會和希望。

教師與家長關系中，教師起主導作用。教師必須尊重學生家長的人格，特別是要尊重“困難生”和“不聽話”家長的人格。教師不要動不動就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女，否則會造成教師與家長之間的隔閡甚至對立。和家長進行進行交流時，要肯定孩子，發現孩子的閃光點，讓家長對自己的孩子充滿信心。在家長講話時，班主任要謙虛誠懇，專心傾聽，會讓家長感到自己很受重視。要虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意的支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

總之，小學班級的管理是一項長期而復雜的工作，需要班主任具有科學的管理方法，以及高度的責任心，及時發現自己管理方法存在的問題，提高管理的藝術性。只有這樣才能為學生創造良好的學習氛圍，為少年兒童打造更好的明天。