淺析小學綜合實踐活動與數學課程整合的有效實施

楊維東

（江西省撫州市東鄉區小璜，江西 撫州 331813）

綜合實踐活動強調的是將日常教學活動和其他生活活動進行有機整合。生活中存在的大量素材，都可以用于為學生解決學習中的各類問題，為解決問題創造良好的平臺和氛圍。在小學數學教學中，教師要注重育人為本，讓學生利用綜合實踐活動提升對數學知識的掌握深度，提升在實際生活中運用數學知識的本領，提高課堂教學質量。

一、利用綜合實踐活動提升學生主觀能動性

數學是一門較抽象的學科，它考驗學生的邏輯思維能力和抽象想象能力，因此相對于其他課程往往顯得枯燥和單調，數學所體現出來的美感往往沒有被學生所領會，綜合教學實踐活動能夠將單調的數學知識與豐富的日常生活相結合，讓數學課程變得更有趣，積極提高學生學習數學的興趣和熱情。

例如在三年級認識克與千克的課程中，為了幫助學生更好地理解克與千克的重量單位概念，教師可以安排學生去超市嘗試各種不同商品上標注的重量，并通過實際拎提的感受了解不同重量所體現出來的差異，然后在課堂上向老師進行匯報，同學之間也可以進行交流。課堂上教師可以用一些小道具幫助學生認識到克與千克的區別，例如拿出一個一角的硬幣，讓學生掂量，告訴他這個質量大約就是一克，然后讓學生放到稱重儀器上看看具體的質量是多少。在向學生教授噸的認識這一課時，噸的重量很難讓學生在生活中直觀感受到，因此為了幫助學生了解這樣的概念，可以運用一些巧妙的方式。由于學生已經了解到克與千克的質量概念，可以讓學生到農貿市場中，嘗試提一下10千克的糧食，然后問學生如果一袋糧食有10千克，那么多少袋糧食就是1噸呢？如果一袋糧食有20千克，那么1噸糧食又需要多少袋呢？這樣將具體的重量單位與普通的日常生活用品進行結合，通過對比倍數的方式讓學生體會到各個不同重量單位所體現出來的差異。學生在這樣的實踐活動中能夠體會到數學所帶來的樂趣，進而調動主觀能動性學習更多數學知識。

二、利用綜合實踐互動發展學生的思維方式

在小學數學課程的綜合實踐活動中，鍛煉和提高學生思維素養是最重要的核心目標。從小學生的數學知識而言，對其進行思維方式教育主要是在估算、推理、轉化、對比或者統計上的思維。使用這些數學的思維方式能夠幫助小學生更好地通過問題解決其他問題，讓學生在潛移默化中感受到同一種思維方式在處理不同數學問題時所帶來的指導意義。教師應當積極為學生創造思維環境，在課堂中營造積極思考和研究的氛圍，在數學綜合實踐活動中，教師要盡量脫離傳統的課堂教學方式，讓學生成為課堂的主人，允許學生犯錯誤和失敗，也鼓勵學生進行更多嘗試，在嘗試中克服困難解決問題，在摸索中培養探索知識的欲望和興趣。學生可以在觀察、理解、思考、嘗試、比較、分析和總結等過程中越來越清晰地認識到問題的核心，從而獲得想要的知識，并在知識運用的基礎上成功解決問題。

例如教師在為學生教授體積與體積單位這節課時，為了幫助學生對空間體積的概念認識更深刻，可以為學生創造直觀性的方法，首先教師可以帶學生到一間沒有任何布置的教室中，其內部空間看起來空蕩蕩的，讓學生在里面自由活動，然后將學生帶到課堂中，學生就會感到突然間活動空間小了很多，這時候學生就理解了空間體積的概念。這樣學生對空間和空間大小都有了形象化的認識，有效減少了疑惑，這些形象化的教學方式可以充分發展學生的空間抽象思維能力，將學生從枯燥的公式背誦記憶中抽身出來，培養學生形象化的思維能力。

三、利用綜合實踐活動培養學生的創新能力

小學生年齡較小，對于世界普遍存在好奇心和探索的欲望，也希望在各類場合中積極表現自己，因此教師應當根據小學生在該年齡段的心理特征和認識方式為其設計獨特的教學內容和教學方式，給予學生更多展現自己的機會，為學生提供更多的實踐平臺和獨立操作機會，在實驗和探索中掌握數學知識和新技能，在自我成功的喜悅中增強他們積極創新的熱情和勇氣。

例如在教授圓錐體積的過程中，教師可以充分利用自制的教學用具引導學生進行自我探索，通過制作底面積和高均相等的圓錐和圓柱體，向容器內注入沙子，最后發現圓錐中裝滿的沙子轉移到圓柱中時體積只有圓柱容器的三分之一。然而在實踐課堂上，有的學生卻會提出不同的意見，認為這樣的實驗只能證明兩個容器的內部容積存在三分之一的關系，并不能證明二者的體積也存在這樣的關系。這時候教師不能急于反駁和解釋，而應當積極引導學生自己思考，例如“那你有沒有更好的方式證明這個定理呢？”有的學生想，可以用一個知道長寬高的長方形容器裝滿水，將圓錐體放進去，然后測量溢出來水的體積，有的學生想這樣太復雜，可以用有刻度的量筒，將圓錐和圓柱體放進去，看看增加的體積，這樣就方便多了。在這一過程中，學生之間進行了熱烈討論，在不斷深入和思考的過程中，教師不用親自講解，學生自己探討出了結果，這樣不僅培養了學生積極思考和解決問題的能力，而且有效提高了教師的教學質量。