小學語文讀寫結合教學之我見

張煥覺

（貴州省畢節金海湖新區小壩鎮劉華小學，貴州 畢節 551712）

在閱讀的過程當中，教師引導學生趣味化的閱讀和思考、體會文章，使學生能夠通過讀寫相互結合來進行深度學習。因此，本文從讀寫結合方式在小學階段的運用作用及應用策略進行分析研究，以供大家參考。

一、讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中的作用

讀寫結合的教學模式，能夠準確地提升學生在語文學習時的效率，有助于幫助學生更好地理解語文當中的含義，由于小學語文寫作教學一直是語文教學當中的重點和難點，所以教師應該培養學生的讀寫結合能力，加強學生對語言知識的理解和掌握，增強學生對語文寫作的訓練，使學生能夠通過訓練吸取更多的語文知識。小學生的閱讀能夠充分激發學生的邏輯思維意識，使學生能夠充分地了解文章的具體大意，教師在引導學生進行學習的過程當中要科學地劃分段落，并且使學生能夠帶著問題來進行閱讀，提高學生的自主探究能力，使學生能夠更好地領會文章中作者想表達的意思，從而激發學生的學習熱情，使學生能夠進行讀寫學習。

二、策略

（一）引導學生寫讀后感

教師在引導學生進行語文讀寫學習的過程當中，要通過引導學生進行深入的閱讀來了解對這個世界的認知，從而在閱讀當中體會到世間的人情世故，四季交換使得學生可以提高自身的素質修養。教師在上課的過程當中引導學生進行閱讀，要引導學生寫讀后感，憑借著對文章的理解和把握來寫出自己對文章的看法，提高對文章的把握程度，使學生能夠在閱讀的過程當中進行自我思考和提升。

（二）教師需要意識到教學過程中的問題

即使教育體制在不斷改革，但有一部分教師仍然墨守成規，沒有意識到教學中的弊端，教學方式較為死板，以趕進度為首要目的，沒有將時間平均在讀和寫中，從而導致學生在二者中的學習有偏向性。而有一部分教師則將讀與寫分割開，在課堂上僅僅注重教授寫作的基本模式與大致模板，忽略閱讀在課堂中的重要性。學生在課后的自覺性不強，閱讀時間有限，導致學生寫作能力僵硬死板，沒有自己的想法和寫作特色，只一味套作，為完成老師布置的任務而寫作。老師也不能及時準確地了解學生的問題，缺少有效的互動和溝通，讓老師在教學中不能根據學生的情況而轉變自己教學方式。因此教師應該及時地認識到在教學過程中的問題，加以修正，靈活地教學，讓學生有不一樣的感觸。

（三）教師在課上與課后的任務布置應與教學相結合

在教材中有許多練習任務，例如課后布置的讀后感，教師在課堂上應指導學生進行閱讀，同時教師可以在課堂上添加新技術，例如通過多媒體做成課件播放一些寫作要素，提高學生對讀寫的熱情，對于學生所存在的問題有針對性指導，盡量貼近他們的實際生活，減少課堂帶來的枯燥，鼓勵學生表達自己的真情實感，讓學生將感情代入進去。在小學學習的階段，學生很容易出現“記流水賬”的問題，對于基礎較為薄弱的學生其實應當鼓勵從流水賬記起，多分享自己的所見所聞所感，從簡單的對事物的概括或者對日常生活的粗線條的描述，到能與所閱讀過的書本有所聯系，模仿自己喜歡的書籍的寫作方式將想要表達東西寫出來，再到能夠獨立進行原創，對事物事件有更深層次的思考。在此過程中教師應該多注重課堂時間的利用效率，不能一味地完成教學任務，而將重要的部分完全寄托于學生課后的表現。

（四）注重學生的積累

寫作的提高離不開學生課后的積累和熟練的詞匯語句運用能力，此時就需要學生大量地閱讀書籍，從對文字無感到隨時能對周圍事物有提筆的欲望，學生每閱讀一本書應該要求學生有相應的讀書筆記和摘錄，可以引導學生用自己喜歡的風格和方式記錄。在閱讀完以后也要培養學生建立起做讀后感的好習慣，這樣才能保證素材庫不斷更新不會枯竭。例如在語文課本中《小英雄雨來》一文，教師可以通過角色扮演的方式讓學生切身體會文章的內涵和所想表達的人物感情，再增加一個評述環節讓學生描繪對人物的理解[2]。這樣有助于幫助學生在寫作的時候對于創建的人物形象的心理描寫有更好理解，這樣學生在閱讀時，就會有意識地思考書本人物形象大致的心理走向，在作文時也會將這種習慣代入。

（五）融入學生生活

在小學時段，因為學生沒有作為足夠的詞匯量與句子，故此在寫作過程中經常出現字詞錯寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學生通常需要查詢字典或翻閱教科書，需要大量時間，以致他們對語文知識學習心卻不斷下滑，對知識學習效果產生負面影響。故此，教師需積極調整教學模式，采用生活化教學策略，維持與提升顯示參與讀寫教學興趣。

例如，在學習《狼和鹿》這一內容之后，語文教師可以引導學生回想自己在電視或是動物園中狼和鹿的模樣，讓學生進行積極的討論，然后在依次進行描述，在這種氛圍中，學生的學習興趣會得到很大的提升，這時教師就可以安排寫作的任務，讓學生查找或是翻閱資料，以狼和鹿為寫作主題進行寫作，這樣學生更加積極努力的完成寫作任務，在課后主動查找關于該主題的資料，為寫作內容累積素材，這種教學模式可以充分的帶動學生對閱讀和寫作的興趣，同時也有助于提升自身的文學素養。

（六）合理運用教材

語文教材的都是經過教育專家精心選取編纂的，不僅閱讀性強，還適合學生在進行寫作練習做參考范文用。因此，為了更好地實現讀寫結合的運用，我們可以從教材的課文入手，合理地利用教材中的課文，高效實行語文課堂上讀寫結合的教學方法。語文課文中蘊含著豐富的寫作手法和表現形式，教師可以再進行仔細講解的同時，要求學生進行仿寫，以達到初步掌握這些表達方式和寫作技巧的目的。

綜上所述，在進行讀寫教學方法的運用時，教師要注意對此方法的創新和研究，可以適當調整讀寫順序，合理利用課堂教材內容，實現讀寫練習的有效結合。不僅如此，教師還要重視引導學生觀察生活，領悟生活。