幼兒園音樂教育活動實施的有效性探究

尚娟

（貴州省畢節(jié)市納雍縣第一幼兒園，貴州 畢節(jié) 553300）

近年來，幼兒音樂教育越來越受到人們的青睞，幼兒園開始引進國外音樂教育理念，加盟各種音樂課程。然而，由于我國幼兒音樂教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，許多方面還存在著很多問題和誤區(qū)。這些問題和誤區(qū)，必將阻礙幼兒音樂能力的發(fā)展。本文從幼兒音樂教育活動的目標：重視幼兒情緒情感的發(fā)展狀態(tài)；要注意幫助幼兒音樂經(jīng)驗的積累；注重對幼兒感受美和表達美能力的培養(yǎng)；重視激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維的發(fā)展這四個方面，對幼兒音樂教育活動實施的有效性進行了闡述。

一、啟發(fā)情感體驗，關(guān)注幼兒情緒情感的發(fā)展狀態(tài)

幼兒對音樂有一種自然的需要，他們對音樂的喜愛和陶醉是從心里自然迸發(fā)出來的，他們會把天上的星星當作點亮的小燈，把落葉當成樹媽媽的寶寶。幼兒對音樂的感受和表達，是幼兒內(nèi)心情感的自然流露。幼兒的情感一直貫穿在他們整個的認知活動中，是貫穿于所有音樂表達的喜怒哀樂等情緒感受。有一個5 歲的男孩，一次同行偶然聽到了《秋海棠》的音樂，他正在旁邊玩耍，聽到音樂突然安靜下來，臉色嚴肅地跑過來說：“媽媽，怎么有爺爺去世了嗎？”在音樂的感染下，孩子感受到了哀傷的情緒，與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，情感上與音樂情緒達到了高度共鳴。幼兒的情感共鳴與表達基于情感的體驗與理解，幼兒在音樂實踐活動中，伴隨即時的情感體驗、理解和共鳴，并以一定的情感表現(xiàn)出來。隨著生活經(jīng)驗的豐富，幼兒的情感體驗也在不斷擴大，社會情感不斷增加。道德感、理智感、美感等高級情感也會隨著年齡的增加而發(fā)展起來。

二、指向“音樂元素”的感知，關(guān)注幼兒音樂經(jīng)驗的積累

評價一堂幼兒音樂教育活動，首先要看通過該活動，幼兒是否完成了音樂活動中對某種音樂元素的感知和理解。例如，在《貓和老鼠》這個小班韻律活動中，教師原本是希望幼兒通過隨音樂模仿貓和老鼠的形態(tài)，來感知理解音樂的快慢強弱。整個活動過程中，雖然幼兒快樂無比，興高采烈，但部分幼兒的注意力卻并不在音樂上，而是在游戲本身上。他們沒有隨著音樂做出動作，有的幼兒一看到老師裝扮的貓出現(xiàn)，就開始興奮地大叫躲藏，完全忽視了音樂的存在。雖然整堂活動中，幼兒積極性很高，活動氛圍很好，教師也熱情大方。但細思一下，會發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有在這堂活動中獲得預(yù)期的音樂元素認知，沒有得到預(yù)期的音樂經(jīng)驗。因而可以說，這堂活動是比較失敗的。這樣的失敗案例，在幼兒園很多。原因就在于教師在音樂教育活動中，忽略了音樂的學科特點，忽略了音樂的感染作用，脫離了音樂語匯的運用。

在歌唱活動中，經(jīng)常聽到教師問幼兒“歌詞記住了嗎？”、“歌曲是什么情緒啊？”、“唱會了嗎？”等等，或是強調(diào)歌詞中帶來的其他知識。一堂音樂活動結(jié)束，幼兒腦海里留下的多是歌詞里的語言，音樂成了背景。教師忘記了音樂教育活動最重要的，應(yīng)該讓幼兒去感知歌曲三拍子的特點，去感知旋律的起伏，去理解強弱快慢帶來的不同音樂情境等等，幫助幼兒積極地積累音樂經(jīng)驗。因而在這個環(huán)節(jié)中，教師是否能很好地引導(dǎo)幼兒的注意力直接指向音樂經(jīng)驗，是至關(guān)重要的。

三、重視審美感受，關(guān)注幼兒感受表達能力的發(fā)展

幼兒音樂教育不是培養(yǎng)歌唱家、音樂家或是演奏家。幼兒音樂教育的核心是重視幼兒音樂能力的培養(yǎng)。即對幼兒感受音樂美和表達音樂美的能力的培養(yǎng)。幼兒感受到了音樂的美，并能夠積極地用自己的方式，很好地表達出這種美，這就是音樂能力。幼兒天生的音樂能力有強有弱，有些孩子從小就有著很強的音樂爆發(fā)力，對音響有著絕對的敏感和表達欲望。音樂能力也是可以后天培養(yǎng)的，幼兒園的音樂教育活動就肩負著這樣的重任。

當幼兒聽到音樂時，就會情不自禁地手舞足蹈起來，這是幼兒生理和心理同時產(chǎn)生強烈反映的表現(xiàn)。幼兒在音樂實踐活動中，表達感受的方式與成人不同，他們喜歡用整個機體去感受節(jié)奏和情緒起伏的律動，用身體動作去表達對音樂的感受。身體動作產(chǎn)生于音樂，反過來音樂也體現(xiàn)在他們的身體動作中。幼兒這種能夠很好地用身體動作去感受和表達音樂，就是我們常說的幼兒的“音樂技能”。“音樂技能是指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。”因而在幼兒園音樂教育活動中，音樂“技能”絕不是指傳統(tǒng)的視唱、識譜等技藝，音樂技能是指用技能去表達音樂的能力，即音樂能力。

四、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

音樂是創(chuàng)作的藝術(shù)，音樂家創(chuàng)作出音樂作品，是第一級創(chuàng)作；音樂表演者把音樂作品演繹呈現(xiàn)給人們欣賞，是第二級創(chuàng)作；欣賞者對自己聽到的音樂作品進行內(nèi)化，結(jié)合自己的經(jīng)驗形成自己的理解，是第三級創(chuàng)作：而欣賞者對音樂的理解，不是固定唯一的。幼兒對音樂作品的理解和感知，以及表達想法的方式，都與成人不一樣，有著他們自己獨特的感覺和方式。因而在幼兒時期，及時有效地開展音樂教育活動，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的想法和表達，可以很好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、結(jié)語

幼兒音樂教育的核心任務(wù)是發(fā)展幼兒的音樂能力，在這個過程中，只有幫助幼兒掌握了簡單的音樂知識和技能，才能更好地積累音樂經(jīng)驗，促進音樂能力的發(fā)展。與此同時，還要注意培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，發(fā)展幼兒的高級情感，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維的形成。音樂知識、音樂能力、情感、創(chuàng)造力在幼兒音樂教育活動中，是相輔相成，相互激勵的。