文本細讀法在初中語文文言文教學中的運用

趙鳳

（黑龍江省興隆林業局第二中學校，黑龍江 巴彥 151801）

文本細讀教學法在文言文課程中的應用，是將理解文本內容與作者情感深度結合的教學形式，一方面，圍繞文言文基本內容，對章節內容進行逐字、逐句分析，幫助學生快速掌握文章大意；另一方面，立足于作者創作主旨與思想內涵，通過情感的深度剖析，讓學生多角度的進行文章分層理解，產生個人觀點，形成獨特的思想認識。

一、當前階段文言文教學中文本細讀法的主要應用難題

（一）文言文教學難度較大

初中學生的文學基礎與語言運用能力受年齡限制，對文言文的學習處于入門級階段，需要教師積極發揮引導職能，幫助學生建立并完善文言文學習體系。但受課堂實踐、教學理念、學科規劃等方面的制約，學生有時對文言文艱澀的語言結構、文字運用、修辭手法等理解不深刻，需要進行大量的背誦。在閱讀方面，由于生僻字、通假字等占據一定的比例，常常會一頭霧水，花費大量的時間，取得的細讀成果卻達不到預期。

（二）文本細讀技巧掌握不熟練

部分教師沒有完全轉變原有的文言文教學理念，由于文言文屬于語文學科的教學難點，認為教師應完全主導教學課程，壓縮了學生自主閱讀的空間，影響了學生精讀能力的提升。教師簡單的將文言文教學與學科成績掛鉤，認為學生掌握基礎文言文答題技巧即可，學生需要將有限的時間投入到成績提升的過程中，合適了學生思維認知體系的建設，進一步降低了學生對文言文教學活動的參與興趣，使得學生的精讀能力普遍較差。

（三）學生對文本細讀的重視程度不高

在文言文教學中推進文本細讀是語文學科中與傳統文化、精神密切相關的教育內容，同時，也是傳承民族精神、提升文學素養、貫徹素質教育目標的教學任務，需要教師與學生在深刻認識文言文細讀價值的基礎上，創新細讀形式，真正的體會以文言文為載體的傳統精神。然而，現階段，初中學生的教學任務較重，普遍將關注點放在成績上，忽視了學生精讀能力的培養，文本精讀教學方法應用范圍受到限制。

二、提升文言文課程文本細讀效果的有效途徑

（一）創新文言文細讀理念，增強學生參與教學活動的積極性

構建互動性強、氣氛和諧的文言文課堂是教師增強學生參與度的關鍵任務，也是開展文本細讀教學的重要前提。傳統文言文的教學中，更注重課堂整體進度的規劃，將完成教學目標作為根本任務，忽視了學生個體學習進度的差異，教師處于教學主導位置?，F代教育改革突出了學生教育主體的地位，將學生文學素養、人文素養、道德修養等核心素養的培育作為語文學科教育的首要任務。因此，教師應該轉變傳統文言文細讀教學理念，為學生搭建自主思考、主動探究的平臺，潛移默化的為學生文言文知識系統的構建奠定基礎。

就以《鄒忌諷齊王納諫》為例，在本課的教學中，教師就應該是對儒家的“天人合一”的思想，所謂的“天人合一”就是指要達到和諧與融洽，正如“禮之用，和為貴”所言，人與人之間要和諧，國家的發展也需要和諧，鄒忌以家事比國事的舉動就是儒家思想的表現，教師的基本人文素養中就應該涉及到這一構成，只有這樣才會使得整個文言文課堂教學更加生動多彩，學生的對文章主題與人物形象對比分析理解力基于此而被培養出來。

（二）設置專項練習環節，強化學生細讀水平

精讀作為提升文言文整體教學質量的關鍵路徑，需要教師在課堂上進行合理引導，幫助學生熟練掌握細讀技巧。為此，教師可以適當增加精讀練習的比例，創新融合網絡技術，借助多媒體平臺圖片、文本、音頻、視頻等多元化的展示功能，移情于物，讓學生更快的掌握文言文情感特征。語文課堂并不是以教師為主體單向化的向學生傳授知識，而是需要學生參與到教學活動中，具備互動性的特征。因此，在精讀技巧訓練的過程中，需要教師合理對學生的訓練內容進行指導。如，以《唐雎不辱使命》為例，秦王的兩句質問盡管在一段話中，但語調卻完全不同，需要教師引導學生體會其中情感內涵的轉變。教師可以先為學生布置精讀任務，讓學生反復品味文章中秦王言語背后的復雜思想。然后，將文言文的人物情感變化利用短視頻、動畫等形式表現出來，引導學生深入想象，讓學生更好地掌握文章脈絡。

（三）突出文言文內容主旨，合理布置預習任務

文言文的課堂教學通常包括三個階段，第一階段是對文章進行通讀，對文章結構、大意、整體情感等進行大致了解；第二階段是細讀階段，通過對文章具體內容、情感變化、背景知識、修辭手段、文章主旨等知識的具體學習，掌握文言文知識結構；第三階段，教師對文章進行深度解析，幫助學生在理解作者賦予文章內在情感的同時，對文章內容進行升華，讓學生立足于文言文的文學創作精神，與實踐相互印證，提高學生道德品質修養。在學生閱讀學習的第二階段，通過預習任務，讓學生深入了解文章背景，運用細讀法讓學生自主研習文章主旨內容，不僅可以幫助學生養成自主學習的良好習慣，還能夠在一定程度上基于學生思考的空間，讓學生通過主動探究產生情感共鳴，帶入情緒。

創新是實施初中文言文文本細讀的主要目標之一，這與學生的個性化發展目標是一致的，素質教育要求初中文言文文本細讀必須要擺脫范式的答案，給予學生充分創新的空間，只有這樣才會促進學生綜合素質的提升，在明確文言文細讀主題基礎上引導學生合理預習，只有進行充分預習，才能夠積累大量的素材，進而在細讀過程，持有批判性態度，對人物形象進行對比分析，從而建構起系統化與整體性的形象。

結語：在初中文言文學習的過程中，合理應用文本細讀教學法，立足于文言文文章的基本內容，結合文章的思想內涵，引導學生主動探究文言文的文學精神，不僅是當前階段提升文言文整體教學質量的關鍵內容，同時，也是幫助學生逐步形成自主思考、主動探究等良好學習習慣的重要途徑。