關(guān)于《菩薩蠻》的教學(xué)思考

韓婷

（貴州省安順市平壩區(qū)第一高級(jí)中學(xué)，貴州 安順 561116）

《菩薩蠻》安排在《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的最后一課，本單元主要學(xué)習(xí)“置身詩境 緣景明情”，旨在讓學(xué)生了解如何通過對(duì)古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國古典詩歌特有的意境美，學(xué)生在經(jīng)過五冊(cè)必修及選修第一單元“以意逆志 知人論世”鑒賞方法的學(xué)習(xí)后，對(duì)于閱讀古典詩歌有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于意象和情感認(rèn)識(shí)也有了一定基礎(chǔ)。本詞簡(jiǎn)短，學(xué)生能夠很快找到詞中選用的意象，也能夠很快進(jìn)入描繪“江南好”的意境，由這樣的景象生發(fā)的哀怨之情卻不太容易體會(huì)，我在ppt 的設(shè)計(jì)選圖及背景上花了很大功夫，力爭(zhēng)將作者在本詞中想要表達(dá)的有家不能歸的哀怨之情用冷色調(diào)在課件上呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，當(dāng)我打開課件那一瞬間，同學(xué)們都發(fā)出了叫聲，有同學(xué)評(píng)價(jià)到“這課件真美，好形象。”我想，學(xué)生評(píng)價(jià)的背后應(yīng)該是她們明白了老師的課件與詩人情感的表達(dá)相符。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我并未按常規(guī)將作者生平放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后講解，而是安排在描繪美景的目的后，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平體會(huì)作者表達(dá)的情感。

高二（6）班是一個(gè)德能文科班，大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對(duì)于詩歌鑒賞不僅不感興趣，而且還害怕。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來的就是讀完詩詞后并沒有理解詩人要表達(dá)什么，或能讀得懂大概也表達(dá)不出來，本班大部分同學(xué)在語言建構(gòu)及運(yùn)用[1]這一方面可以說是非常弱的，所以，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然，有了導(dǎo)學(xué)案上課，某些教學(xué)環(huán)節(jié)很順利就完成了，用這樣的方式在這個(gè)班激發(fā)了很多同學(xué)的興趣，他們明白哪里要去查，哪里是重要的東西。在本節(jié)課中，我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在表達(dá)中去審美鑒賞。如：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒驹~中找到原句體現(xiàn)江南美的句子及用相關(guān)詞語概括其美在哪里。這一環(huán)節(jié)學(xué)生們很容易就找到江南美的句子，但是讓學(xué)生們用詞語概括江南美在哪里，很多學(xué)生是概括不出來的，所以在這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間較長。通過不斷引導(dǎo)，學(xué)生們總結(jié)出來后能夠發(fā)揮想象，想象江南的美，尤其是江南人們躺在床上那悠閑愜意的生活畫面，從同學(xué)們的回答可以看出同學(xué)們已經(jīng)慢慢走進(jìn)江南那美景中。也許是有了導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課的表現(xiàn)超出了我的想象。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于中下等學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案上課是非常不錯(cuò)的選擇。

這節(jié)課也有不足之處：

1.在誦讀環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)與實(shí)踐相差較大，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，這一環(huán)節(jié)超時(shí)了，配音朗誦環(huán)節(jié)放在以不同方式來讀，我認(rèn)為情感不到位，故上完全詞后又以這樣的配音讓全班再讀一遍。

2.學(xué)生在總結(jié)“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”時(shí)提到了落葉歸根，但因擔(dān)心時(shí)間不夠，所以沒有給學(xué)生更多的時(shí)間聊下去。

3.課堂練筆部分學(xué)生能夠完成，但沒有足夠時(shí)間展示。

總的來說，這節(jié)課本班同學(xué)的表現(xiàn)我還是比較滿意的。與以往相比，同學(xué)們都愿意起來表達(dá)，也有同學(xué)提出質(zhì)疑，更多的不足是我在設(shè)計(jì)上考慮得不夠，在今后的設(shè)計(jì)過程中我會(huì)多在這一方面下功夫。

高二（21）班是一個(gè)德智理科班，本班大部分同學(xué)語文基礎(chǔ)較好，部分同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)有較濃的興趣。本班的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我讓學(xué)生動(dòng)筆畫她們眼中的江南，課上選了幾位同學(xué)的作品展示，全班同學(xué)稱贊不已，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)作能力，同時(shí)也喚醒了同學(xué)們的審美與鑒賞意識(shí)[2]，由此引出韋莊筆下的江南。誦讀環(huán)節(jié)同學(xué)們都很積極，一位男同學(xué)誦讀后另一同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展示自己的誦讀，另一女同學(xué)覺得情感還是不到位，自己又誦讀一遍，最后是班上一位誦讀不錯(cuò)的女同學(xué)配音朗誦結(jié)束誦讀環(huán)節(jié)的。對(duì)于在原詞找關(guān)于描繪江南美的原句并用一些詞語概括出來這一環(huán)節(jié)，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的語言建構(gòu)及運(yùn)用能力，由此上升到審美及鑒賞[3]，一下子讓學(xué)生們拉回了導(dǎo)入環(huán)節(jié)同學(xué)們展示的作品江南美景盡收眼底。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于最后對(duì)“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”的解讀——落葉歸根，這一點(diǎn)做到了在語言的建構(gòu)及運(yùn)用基礎(chǔ)上做到了文化的傳承理解，突然間學(xué)生們都意識(shí)到了無論他鄉(xiāng)多美也比不上自己的家鄉(xiāng)，這一瞬間喚醒了同學(xué)們的愛“家”情懷[4]。在本班我也同樣下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，所以同學(xué)們?cè)谖椅瓷险n前已經(jīng)把我要講的東西都弄清楚了，這一瞬間我突然意識(shí)到對(duì)于中上等水平的學(xué)生來說，以問題為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案束縛了他們的思想，整堂課孩子們都只是順著老師的那一條線走下去，而忘了自己的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)在本班教學(xué)出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在：

1.學(xué)生想表達(dá)的太多，但是總覺得時(shí)間不夠。

2.學(xué)生用詞語概括完江南具體美在哪些方面后，可讓學(xué)生們自己提出問題并解決問題。即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生自己對(duì)“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”的解讀上。

3.本首詞是一組詞中的其中一首，因時(shí)間不夠，所以沒有串講其它四首詞，學(xué)生們就覺得詩歌所要表達(dá)的“韻味”不足，不是她們期待的東西。所以，以后在層次好一些的班級(jí)上這首詞時(shí)，我們還是要把更多表達(dá)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有暢所欲言的機(jī)會(huì)，她們追求的不僅是語言的建構(gòu)及運(yùn)用，審美及鑒賞，更多的是對(duì)詩歌作品中文化的傳承。

同學(xué)們的建議引起了我的思考，以后上課絕對(duì)不能讓學(xué)生打開教學(xué)輔助資料，只能拿出教材。同時(shí)也讓我有了這樣的思考——必修課程與選修課程的授課方式是不一樣的，既然是選修，我個(gè)人認(rèn)為就應(yīng)該是選擇性、自主性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了必修課程的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)選修，學(xué)生們有了一定的基礎(chǔ)，我們是不是可以放手讓學(xué)生去完成一些任務(wù)呢？把“教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)教”，即學(xué)生自學(xué)為主，老師只做點(diǎn)撥。既然是選修，可不可以每一首詞只去完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不用把所有的知識(shí)點(diǎn)全部覆蓋呢？