翻轉課堂優化高中數學課堂教學探析

孫彩茹

（河北省唐縣第二中學，河北 唐縣 072350）

一、翻轉課堂的概念及特點

所謂翻轉課堂。其教學模式就是在上課之前要求學生去觀看指定的教學視頻。在在課堂上，讓學生對相關的問題通過自主學習，合作探究的一種新型教學模式。該教學模式主要依賴信息技術，把傳統的教學模式完全顛覆了。

二、高中數學教學引進翻轉課堂的必要性和可行性

高中數學課堂較為枯燥，應用翻轉課堂教學模式可以激發學生的數學興趣，提高課堂效率，有效促進高中數學教學工作開展。高中學生，尤其是高中低年級學生，在從初中較為松散的學習狀態，向緊湊密集的緊張生活狀態過渡的過程中。難免會產生一定的抵觸心理，并且低年級學生自主性學習能力較差，不能及時跟上教學進度的學生不在少數。數學是培養人想象力和創造力的學科，尤其是立體幾何的學習，但是傳統教學遵循教師教學，學生聽講的模式，會使學生產生厭煩的情緒，不利于學生學習興趣的提高。

翻轉課堂的引入，可以極大程度地解決這一問題，此種方法使學生在課后自主完成學習任務，課上，教師以提問的方式檢查學生的學習情況，并答疑解惑，使學生掌握學習的主動權。對于提高學生學習興趣有積極意義。

三、翻轉課堂數學教學模式。

課前預習階段：翻轉課堂要求教師根據本節課的主要內容，制作十分鐘左右的視頻或PPT，將主要知識點一一列出直觀形象，并且將本節課的內容放在高中所學的整體知識框架中。教師制作的視頻將作為學習資料保留，供理解能力較差的學生溫習，使用，翻轉課堂，使學生進一步內化知識，從學習的被動者變為學習的主動者，并且改變了傳統模式，使學生充分發揮學習的主動性，并且在課后充分學習的前提，下課上可以不斷發現問題，鞏固知識點，對于低年級高中生來說，心理不太成熟，采用傳統的教學方法，可能使后進生的心理壓力增大，對于數學學習興趣不大，不利于以后的高考深造。教師的教案要做到最全面出的習題，難度要合適，這才能夠讓學生在學習的過程中建立信心。

課堂教學的互動探究功能，學生學習內化的過程。在翻轉課堂的課堂教學過程，中師生間共同創設問題或學生進行習題練習，檢測課前所學知識的運用情況，教師對學生的解答情況做個別交流，或采用小組合作學習。課堂變成了師生之間和學生之間的互動的場所，包括答疑解惑，知識的運用等，從而達到更好的教學效果。知識的解答與拓展在小組進行合作學習之后，數學教師在將學生解答不完善的或是不能夠解決的問題進行系統講解，并對。并對這個知識點進行拓展，從而使。學生學習到更多的知識，讓學生的知識更豐富。隨堂練習，教師根據學生掌握的情況，再在課堂的教學中給學生安插適當的一些練習題，讓學生加強鞏固。

師生之間的溝通與交流。通過微信，QQ 等網絡平臺，教師需要和學生及時進行交流與溝通，對于學生的練習，教師要。給予一定的評價，再根據這些情況，對課堂教學進行一些可行性規劃,從而幫助學生理解相關的疑問，把教學的質量提高。例如，學生在練習做習題中出錯比較多的題目，教師要分析與講解。使學生能夠理解該題目地答題思路,讓學生對知識點概念推廣有一個系統的知識框架，從而能夠掌握并靈活的運用。

四、翻轉課堂教學模式所帶來的幾點問題與困惑。

翻轉課堂教學模式，在高中教學上的應用是一種很有意思的嘗試，以及積極向上的探索，但在具體操作中。也產生了一些問題

（一）是否全部學生都可以適合翻轉課堂的教學模式。

通過時間觀察到，只有積極性較高，有一定的自主學習能力的學生才適合這種模式，及時是有充分的時間，有些學生也只是很匆忙的把視頻看完，表示自己已經完成了教師布置的任務，對于學生怎樣更深層次的學習，還需要教師不斷的去指導，最后才能形成一種優良的學習文化和習慣

教師教育技術上的能力是否能夠跟得上翻轉課堂的教學模式，不但需要教師花更多的時間和精力進行教學設計，而且也需要教師不斷的提升個人的教學技術水平翻轉課堂并不是否定了傳統課堂翻轉課堂，這種教學模式并非把傳統的教否定了,而是最大化的，利用了課堂的時間，可以說是一種數字化的學習與面對面的學習兩種。優勢結合一起的混合教學，翻轉課堂并不能取代傳統的教課堂，只是對傳統的課堂的補充，并非全部的課堂都要進行翻轉的教學模式，才能最優化教學。而且我們不是說翻轉課堂就一定比傳統課堂好，這是根據具體的情況來看，因此教師要常常問自己，該節課內容需不需要用翻轉課堂的形式？用的話是整節課堂都用翻轉，還是部分反轉？

總結，翻轉課堂以提高學習興趣和學習效率為目的，真正實現學生掌握學習主動權，將要我學變為我要學，是大力提高學生學習成果的有效途徑，是真正的教學變革。在翻轉課堂與傳統教學的比較過程中，翻轉課堂對于高中低年級學生自主學習以及創新思維能力的鍛煉，為日后學生的學習工作奠定了基礎。