淺析小學語文課堂朗讀教學中有效性探究

曲比爾付

（四川省涼山州美姑縣爾合鄉小學校，四川 涼山 616450）

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文課程標準中明確指出：語文是人文性和工具性的統一體，語文是非常重要的交際工具之一。因此，小學語文教師必須要引導和幫助小學生學好語文知識，提升語文素養。朗讀對于激發小學生的思維潛能和情感意識是有著巨大的推動和幫助作用的，在小學語文閱讀教學中，語文教師必須要高度重視起小學生朗讀能力和技巧的培養，讓小學生充分地進行朗讀，在朗讀的過程中得到更深的感悟。以下是我結合自己多年的小學語文課堂教學經驗，就如何提高小學生的朗讀能力，傳授小學生科學的朗讀技巧提出自己的幾點合理化建議，希望對小學生的朗讀能力的提升有所幫助。

一、明確朗讀的落點

在實際的語文閱讀教學中，語文教師可以針對教學目標以及實際教學中的重難點問題，來選擇一些極具代表性和典型性的句段來作為落點，對小學生的朗讀進行有效的指導和訓練，引導和幫助小學生學會舉一反三，在潛移默化當中來逐漸提高朗讀訓練的成效。

（一）選擇停頓難度的句子和段落

在小學語文教材中，尤其是高年級的語文教材中，很多課文中的句式還是比較復雜的，比如一些長單句、復句或者段落，要想做到正確的停頓還是存在著一定的難度的，如果沒有教師的指導，小學生很難把它讀流利。因此，語文教師一定要引導小學生正確劃分朗讀的節奏、層次，注意到所有的斷句、語調以及停頓的節奏。在一些古代詩詞歌賦的古文朗讀當中，節奏的劃分和語調的停頓會體現得更為明顯，相反，這就會導致對文意的錯誤理解。諸如在白居易的《憶江南》中，“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”該句若劃分不恰當，在朗讀教學時就會出現錯誤理解。

（二）選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷念祖國的心。”這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷念和思國之情。

（三）選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

二、緊密結合課文教學，在情感基礎上進行朗讀指導

其實，真正學會朗讀之后，會發現朗讀是一件非常有意思的事情，當你通過自己的朗讀來體會到文章中主人公的情感變化，體會到文章作者的內心世界時，會感受到朗讀的奇妙性。語文教師在對小學生的閱讀進行指導時，切忌指導的單一性，而是要根據小學生的年齡特點和需求來不斷變換朗讀指導方式，全面調動起小學生的朗讀積極性和求知欲望。

（一）先聽范讀

眾所周知，小學生是有著非常強的模仿能力的，要想指導小學生真正讀好課文，理解課文的真正內涵，提高小學生的朗讀能力，最傳統也是最有效的方式便是聽范讀。范讀的最大作用就是能夠把文章當中的神情理趣充分地傳達出來，一般情況下，范讀語言都是比較清晰、委婉、悅耳的，范讀能夠輕松地抓住小學生的心，激發出小學生的內心情感，點燃小學生的興趣、活躍小學生的思維，發展小學生的智慧，讓小學生感受朗讀的美感。

（二）自由朗讀

自由朗讀，是當前小學語文教師比較避諱的一種方式，因為語文教師們還是有著比較大的教學壓力的，他們不敢下放自己手中的權利，在他們的心目當中，還是將小學生的學習掌握在自己的手里比較安心，但是，這種理念對于提高小學生朗讀能力是非常不利的，因此，我建議語文教師可以適當下放自己手中的權利，給予小學生一定的空間來讓小學生自由朗讀文章，在自由的學習氛圍下，小學生的思維會變得更加活躍，大聲進行朗讀，對不懂的地方做上記號，讀后與同學商榷或老師交流。這種朗讀方法，可以鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力。

（三）豐富朗讀形式

在學習課文時，采用常規課的老師所用方法，如個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學生在讀中看，讀中想，讀中議，體會所讀句、段的語言特色以及所表達的含義或思想感情。

（四）古詩文的朗讀

古文的朗讀指導，也相當重要。古文的韻律感很強。我在教學中，一般采用對讀式朗讀。設計有趣的語言對讀游戲，讓學生體驗其語言的表達美、格式美，就會在古詩詞與學生之間架設起一座橋梁，使兩者之間產生共鳴和默契。比如：《絕句》這首古詩內含著“意義相關、詞類相當、結構相似、字數相等”的語言美。教學時可以師生對讀，生生對讀等。師適當指導。

總之，小學語文教師必須要引導和幫助小學生學好語文知識，提升語文素養。朗讀是小學生必須要具備的一項基礎能力，朗讀對于激發小學生的思維潛能和情感意識是有著巨大的推動和幫助作用的，在小學語文閱讀教學中，語文教師必須要高度重視起小學生朗讀能力和技巧的培養，讓小學生充分地進行朗讀，在朗讀的過程中得到更深的感悟。在小學語文課堂教學中，語文教師必須要注重培養和提升小學生的朗讀能力，給予小學生科學的指導和幫助。