淺談初中數學課堂中提問的技巧和策略

范敏

（遼寧省盤錦市大洼區新開學校，遼寧 盤錦 124204）

課堂提問是指教師在課堂教學過程通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略，啟發其主動思考、理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為。數學課堂提問是課堂教學的有機組成部分。在課堂上教師依據教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自主學習的手段，是溝通師生思想感情，活躍課堂氣氛的紐帶，是激發學生學習興趣，增強學習動力的方法，是診斷學生課堂學習情況的反饋途徑。因此在課堂教學中如何更好地發揮提問的作用，提高課堂效益，值得大家探討，下面就有關課堂提問技巧結合自己的教學實踐談談體會。

一、當前數學課堂提問的某些特點和存在的問題

初中數學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

（一）“玩蹺蹺板”式提問

據調查，學生的學業成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因學生的學業成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態度。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態度，這種“玩蹺蹺板”的游戲導致了學生參與提問的不平衡性更加明顯。

（二）“對牛彈琴”式提問

由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生，使學生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛彈琴”了。

（三）“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時未對課堂提問作設計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續性。

二、數學課堂中提問的幾點策略分析

（一）根據教學目標，精心設計提問

1.課堂提問要目標明確，符合數學學科本身的知識規律，設計提問時，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的聯系，確定教學的重點和難點，從而抓住本節中心問題并圍繞該中心有針對性地設計一個數學問題序列，做到心中有數。

2.課堂提問要具備新穎性、啟發性、靈活性，符合學生認識事物的規律和思維的特點。問題設計應由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，會給學生造成過重的學習負擔。

3.要把握好課堂中所問問題的度教師要根據學生易錯、易失誤的地方，站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善于創設問題情境，面向全體學生，與學生一起觀察、類比、歸納、聯想、猜想等，讓學生“置身其中”；提問時特別要“偏愛”后進生，不能把提問的重點只放在優等生身上，要能利用提問充分調動全體學生的學習積極性。

（二）緊扣教學環節，把握提問的時機

1.組織學生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學的開始或演示實驗等，目的在于激發學生學習知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

2.激發學生掌握知識本質的提問，能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內角和”時，設計如下一系列問題：①四邊形內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？②n 邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？③還可以怎樣做？通過教師的點撥啟迪，明確了“轉化”這種數學思想方法的重要性，從而抓住了數學的本質。

（三）把握數學課堂提問的難度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。

（四）明確數學課堂提問的針對性和導向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題：引導學生再現已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題；引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題；運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。

（五）根據學生認知水平，按需提問

課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”。要設計出有效的課堂提問，必須把學生放在教學的主體位置上，要根據學生的認知水平與思維特征，從學生已有的基礎知識經驗出發，精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性。