淺談怎樣提升初中數學課堂教學的有效性

王哲

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 張家口 075100）

《全日制九年義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. ”然而，傳統教學中教師受應試教育影響，教師過多的追求成績而采取灌輸教學，硬性的讓學生記憶等，不利于學生全面發展，其課堂教學也是失效的. 對此，筆者認為教師應清楚認知新背景下初中數學的教學方向，采取一定的措施和方法構建有效課堂教學. 在此，筆者結合自己多年的教學經驗粗略的談一下如何提升初中數學課堂教學的有效性.

一、生本教學

生本教學是新背景下的產物，主要是指生本教育理念下教師以生為主，結合教材和學生的實際情況，預設的一些教學內容，讓學生跟著思路走，進而完成教學目標. 新背景一直倡導課堂教學中學生主體性作用的凸顯，生本教學是圍繞學生開展的，同時在動態的課堂教學過程中，教師的教學是可以結合學生不斷的調整的. 對此，筆者認為教師可以將預設和生成相融合開展，即：以預設來活躍課堂，同時巧用預設外的資源等，從根本激發學生內在的學習驅動力，進而實現課堂教學有效性的提升.

如：在學習“勾股定理”教學內容時，筆者對教學內容進行了這樣的預設：讓學生通過全等直角三角形拼成正方形，進而通過正方形運用數形結合的思維來探究出勾股定理的相關內容. 而在實際的教學過程中，學生運用直角三角形拼圖過程中有的學生不通過拼成正方形來探究勾股定理，而是將直角三角形進行對拼成為長方形，通過測量得到勾股定理的公式：a2+b2=c2.對此，筆者給予其肯定和表揚，及時的調整預設，引導學生深入的去探究與勾股定理相關的內容，讓學生實踐、體驗、感悟.

二、問題教學

初中生自主探究能力有限，而想要引導學生自主學習，凸顯課堂教學的性，需要一定的手段和方法刺激學生的感官. 而問題無疑是最佳的措施. 初中數學本身探究性較強，通過問題一方面能夠強化學生自主思維，探究知識，調動其學習的積極主動性，另一方面問題也能夠做導引線，引導學生有效的探究，靠近并實現教學目標. 在傳統的初中數學教學中，教師處于主導地位，雖然也運用問題教學，但是表達方式卻是失效的. 我們這里說的問題教學不是傳統教學中教師簡單的提問、學生簡單的回答，諸如：是不是、對不對等等，而是結合教學內容設置的引發學生思考和探究的問題.

筆者在教學中，結合學生的實際情況，設置不同層次的問題，如：在學習“不等式的定理及其推論”教學內容時，筆者設置層次性的問題：過節衣服搞活動，有兩種活動：兩次消費會有折上折，買幾贈幾的活動，讓學生結合自己的經驗，運用數學解決哪種活動比較合適；之后再以某個衣服為例，融合成本價、折售、利潤的內容，讓學生探究衣服的成本價，等等. 層層遞進，逐漸的誘導學生深入探究.

三、生活教學

初中數學知識與生活有著密切的聯系性. 數學本身源于生活，是對生活經驗的總結和理論化展示. 新課改提出：數學要源于生活且運用于生活. 然而，受應試教育影響，初中數學教學往往采取填鴨式教學或者題海戰術機械的讓學生學習數學，不能夠真正的了解數學的內在本質，不能夠促使學生長久的學習和探究數學，反而成了考試的機器.對此，筆者認為在初中數學教學中可以通過開展生活教學來提升課堂教學的有效性，讓學生切實的感受到數學的實用性，進而增強自我學習數學的自信心，同時生活教學也能夠強化學生實踐能力、探究能力等綜合技能和素養的形成.

如：在學習“教育儲蓄”教學內容時，筆者通過網絡、實地了解銀行存款利息的實際情況，結合學生的實際情況，構建了生活化的數學教學活動，即：目前銀行的儲蓄利息分為兩種：一種是銀行存款獲取利息；一種是買教育基金盈利. 其中銀行存款又分為兩種：一種是整存爭取的定期存款：利息的情況是：3 個月是1.35%、半年是1.55%、一年是1.75%、二年是2.35%、三年是3%；另一種是零存整取，整存零取，存本取息，一年是1.35%、三年是1.55%. 就自己目前的錢選取哪種儲蓄方式比較合適？說說原因. 這樣，將數學知識整合生活常識，在學生掌握數學知識的同時強化學生的綜合性教育，借以來促使學生全面有效的發展，升華初中數學課堂教學的有效性. 總的來說，新背景下的初中課堂教學是以學生為主的，課堂教學中要盡一切的凸顯學生的主體性作用，引導學生不斷的得到提升和發展. 因此，我們作為初中數學教師應改變傳統的教學模式，結合學生的實際情況，不斷創新教學，探究有效課堂教學的策略等等，刺激學生的感官，促使學生自主探究，從根本強化學生綜合技能和素養的提升，最大限度地展示課堂教學的有效性.