運用課堂等待提高語文教學效率

許海歐

（貴州省沿河土家族自治縣新景鎮中原小學，貴州 銅仁 565300）

所謂“課堂等待”是針對課堂教學中，教師對學生學習活動時間的操縱而言的，所謂“等待”，顧名思義就是“等一會兒，適時合理地給學生安排參與學習活動的時間”，使學生能夠在課堂上有更充裕的時間去深入的思考、合作、交流，從而掌握知識、提高能力。

小學語文課堂教學是一個過程，在這個過程中，小學生需要認真思考老師所傳輸的知識。因此，語文教師應當耐心等待學生，只有用“過盡千帆皆不是”的耐心去等待，我們才有可能夠獲得學生在課堂上的精彩表現。本人根據自己多年從事小學語文教學的經歷總結出了課堂等待在語文教學當中的點滴實踐，作些許的總結，形成于文，或為一份教學感悟吧！

一、課堂等待,讓學生在品讀中徜徉

常常我們在語文課堂教學當中，有的語文教師過于心急，他們為了盡快完成教學任務而忽視了課堂等待在教學當中的合理運用。通常情況下，這部分語文教師一上課就讓學生翻開本節課所要講解的文章，然后按部就班地開始講課，學生沒有絲毫自己品讀文章的空間和時間。面對這種情況，小學語文教師應當將課堂等待靈活應用到教學當中，為學生提供品讀文章的時間和空間。例如，當小學語文教師在講解人教版語文教材中《匆匆》的時候，教師可以設計這樣的課堂等待：同學們，今天我們要學習的是《匆匆》，請大家打開書本一起來感受是什么如此匆匆呢？你看，匆匆是寫人呢？還是寫景呢？還是敘事、抒情呢？又是怎樣的匆匆呢？請同學們小聲讀一讀文章，然后把自己覺得最喜歡的句子標記出來（教師巡視指導學生，時間控制在5 分鐘左右）。等待5 分鐘之后，課堂變得異常安靜，我認真觀察了每位學生，他們都在仔細地品讀這篇文章。從這個設計案例可以看出，所有的學生都值得等待，小學語文教師應當為學生提供品讀文本的機會，從而加深學生對文章的理解。

二、課堂等待,讓學生在思維中綻放

學與思有著十分緊密的聯系，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在小學語文課堂教學當中，語文教師應當靈活應用課堂等待讓學生的思維綻放火花。當學生學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，為了培養小學生的創新意識，我設計了這樣的課堂等待教學：（打開多媒體課件）畫面出現一只烏鴉和水瓶，烏鴉非常想喝瓶子里面的水。我利用“你們有哪些方法可以使烏鴉喝到瓶子里面的水”來引導學生思考，此時，一名同學舉手并提出了用石頭喝瓶子里面的水。我肯定了這名學生的想法以后繼續提出同樣的問題。我發現，班級陷入了寂靜，有的學生絞盡腦汁卻無所獲。等待五分鐘之后，一名同學說可以用吸管，此時，其他學生似乎也有了想法，他們開始爭先恐后地回答問題。由此可見，所有的等待都是值得的，正是由于五分鐘的等待，學生的思維火花才得以綻放。

三、課堂等待，讓寫作表達生動

小學語文教師應當將課堂等待融入語文教學當中，鼓勵小學生自由寫作，提高小學生的語文寫作水平。例如，在講解教材中《懷念母親》這篇課文的時候，我是這樣將課堂等待融入教學當中的：母親，是一個偉大的詞，這個詞承載了太多太多，同學們，你們對于自己母親的印象是什么呢？在日常的生活中，你們的母親是否將自己舍不得吃的東西留給你們呢？現在請大家思考五分鐘，然后圍繞“母親”寫一段文字。在短短的五分鐘內，我看到有的學生已經悄悄留下了眼淚，他們一邊流淚一邊生動地用語言描繪著自己的母親。我認為，正是由于這兩分鐘的課堂等待才讓學生真正敞開自己的心扉并展開寫作。

四、課堂等待，讓學生在內化中積淀

傳統灌輸式的語文教學方式不利于學生消化知識，更不利于小學語文課堂教學效率的提高。因此，小學語文教師應當將課堂等待應用到教學當中，為學生留出足夠的消化時間，從而真正使學生學有所得，學有所悟。例如，當我在講解《我的伯父魯迅先生》一課時，里面的生字詞較多，然后我為他們留出5 分鐘左右的消化時間，在這五分鐘內，學生根據自己的具體情況有針對性識記某些生字詞，待我進行提問時，學生們的回答甚是令人滿意。這就大大提高了教學的效率。

我們常說，教學需要教育智慧，那么，我認為在課堂教學中適時、合理的等待就是一種教育智慧。因為等待換來的是學生更廣泛的參與，換來的是學生更深沉的思考，換來的是學生更成熟的認知，等的是水到渠成的收獲。等一等往往柳暗花明。

我們要做一名有智慧的教師，多給課堂一些適時合理的等待，少一點急于求成、急功近利、矯揉造作的形式，那么，我們的課堂就多了一份實在，多了一份靈氣。這對課堂教學效率的提升不無裨益。