高中英語單元復習課的設計策略

粟妮

（湖南省岳陽縣二中,湖南 岳陽 414100）

傳統的按教材內容順序復習的方法效率低下，復習時也沒有結合高考題，這就使學生前后的記憶容易出現混亂，復習的內容也沒有一定的針對性。模塊化的單元復習方式對學生進行英語復習有著一定的積極作用，它能有效的提高學生的復習效率，打破教材固有的格局以適應學生的實際需求，幫助學生有規劃的進行復習。

一、單元模塊復習的作用

單元模塊復習指將一個單元的復習內容打亂，按照一定的形式將其重構的復習模式，一般可將一個單元的內容按照詞匯、語法、閱讀等模塊進行重構，這樣能夠使學生的英語復習具有針對性，全面而有的放矢的復習單元內的重要知識點，提高學生英語的綜合運用能力，幫助學生養成良好的復習習慣。

二、單元模塊復習的實施

英語教師開展單元模塊復習教學，可將一個單元的內容分為詞匯模塊、語法模塊、寫作模塊等，再結合歷年的高考題，引導學生依模塊進行綜合復習。

（一）詞匯模塊復習

詞匯是學生學習英語的基礎，只有掌握一定數量的英語詞匯，才能順利的進行英語聽力、英語閱讀及寫作。高考要求的詞匯在3300~3500詞左右，而這些詞匯大多包含在高中英語教材中。如2012 年全國卷二高考題：

A l l m y __________（嘗試） to get the machine working failed miserably.

When he __________（醒來）, he found he was in hospital.

Customs officers examined all _____________(行李) at the airport.

這些單詞都是平時學生學習英語所必背的單詞，教師在進行單元復習時，可以將本單元內所有的單詞匯總起來，根據首字母或構詞法進行重新排列，幫助學生進行單詞記憶。利用構詞法能夠將英文單詞的構詞規律清晰的展示給學生，使學生在單詞記憶的過程中掌握英文詞匯的構成，進而能夠舉一反三的學習新單詞，更加牢固的掌握已學單詞。

（二）語法模塊復習

語法是貫穿高考英語的重要知識點，學生只有牢固掌握英語語法知識，才能應對英語考試的各個環節。英語教師在對學生進行單元語法模塊復習時，可以依據歷年高考英語重點考查的語法點來引導學生進行語法練習。歷年高考必考的英語語法點為非謂語動詞，該語法點在英語教材各單元中也有所涉及，教師在進行單元復習時，可以結合歷年的高考題幫助學生加深對非謂語動詞的理解。如2014 年全國卷二高考題：

The producer comes regularly to collect the cameras ______to our shop for quality problems.

A.turning B. Returned C. to turn D. to be returned

Group activities will be organized after class _____ children develop team spirit.

A. Helping B. having helped C. Helped D. to help

這兩道題都是考查非謂語動詞的，動詞return 與前面的名詞cameras 構成邏輯上的被動關系，所以使用過去分詞短語在句中做定語來修飾cameras，從語法作用上來說相當于一個定語從句which are returned …。不定式短語to help children develop team spirit 在句中做目的狀語，表示組織很多集體活動的目的。

（三）寫作模塊復習

英語寫作是高考英語中的一大重要部分，教師在進行單元寫作模塊的復習時，可以參考高考英語寫作真題類型來指導學生進行英文寫作。經整理可知，自2010 年至2016 年的高考英語二卷作文，大部分寫作形式要求為書信，因此教師可以在進行寫作模塊復習時，有意識的培養學生英文書信寫作能力。如在復習高三必修五的第二單元 The United Kingdom 時，教師可以根據課文內容安排寫作復習，可為學生制定的寫作要求有：向你的朋友寫一封信，內容大致介紹下英國，100 個單詞左右。再如復習高三必修五的第三單元Life in the future 時，教師可以讓學生站在未來的角度為現在的自己寫一封信，這種方式即能激發學生的寫作欲望，同時也能提高學生的英語寫作能力。

三、單元復習活動設計要“實”

單元復習活動設計要落到實處。活動的安排要和前面講授的信息相融合，活動的安排是為了更好地處理信息。英語單元復習課中的知識內容，相對其他課時內容多而分散，所以針對教學目標所設計的單元復習課活動設計，也應該比平常的課堂活動更有針對性和靈活性。

單元復習活動設計，要關注基礎知識，重點突出語言的綜合運用，同時也要特別關照中等生和學困生的學習狀態。活動是服務于全體學生的，活動的設計就應該面向全體學生，本著為了一切學生不丟下一個學生的原則去設計活動；同時也要最大限度地為每個學生設計安排盡可能多的英語語言知識的實踐活動，提供思維的材料、時間和空間。因此活動的設計應該根據知識的分類，按照語言學習和語言技能發展規律進行設計。活動的形式也可以多種多樣，比如：實踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發現的，等等。每個類別的知識也可以體現出不同的能力指標要求，體現一個由低到高的活動編排，體現復習活動的不斷強化、加深和反復，滿足不同層次學生的需求。

對于高中學生而言，高考對其的學習有著很強的指導作用，而傳統的復習方式沒有充分利用高考題，只是將教材內容從前向后重新梳理，對于單詞、語法等方面的復習也沒有針對性，這種方式使學生復習的效率低下，學生經常靠死記硬背進行知識點的記憶，效果十分不理想。因此，教師在對學生進行單元復習時，一定要結合高考題做到有針對性的復習，要學會靈活的運用模塊化指導學生進行各知識點的復習，結合英語高考題幫助學生有的放矢的開展英語記憶，幫助學生牢固掌握英語知識，并最終將知識內化為能力。