關于初中英語聽力教學的幾點建議

陳姝

（貴州省納雍縣維新中學，貴州 畢節 553300）

新課標對于初中生英語聽力能力的培養有了全新的要求，教材中有關英語聽力能力的內容也進行了適當的調整。但是，學生很難理解新教材中的對話。而學生理解對話的能力也是決定學生英語聽力能力的重要因素。所以，培養學生英語聽力能力可以從提高學生對話理解能力上入手。如果能夠將學生說、讀、寫三種能力與聽的能力進行協同提升，則能有效提高學生的英語成績。

一、充分利用課前Daily Talk

教師可以在課前幾分鐘內指導學生進行Daily Talk。學生在朗誦英語對話或文章的過程中，其口語能力會得到有效鍛煉。教師還可以在學生完成Daily Talk 后，對學生的語音語調進行糾正和調整。通過反復的朗誦，學生能夠形成良好的英語語感，并加深對英語對話的理解。

二、語法知識和邏輯結構

能夠扎實掌握單詞的含義和讀音僅僅是提高聽力能力的第一步。因為，在英語這門語言中，僅僅能聽懂單個詞語的意思，也會曲解全句的含義。所以，學生是否掌握語法知識及邏輯結構，對于提高自身聽力水平有著重要意義。并且，學生還要掌握句子中包含的邏輯結構，這樣才能正確分析出句子的含義。

例 如，“Can you show me the book you bought a few days ago？”這個句子，其中文含義是“你前幾天買的那本事能借我看一下么？”在這個句子中，“a few days ago”以從句狀語狀態來修飾“bought”。如果用“tomorrow”替換“a few days ago”，即句子變為：“Can you show me the book you bought tomorrow？”句子的含義就會從原來變為“你明天能把你買的那本事書借我看一下么？”更改后的句子中，主句的狀語是“tomorrow”，用來修飾“show”。所以，雖然兩個句子的結構相同，但是在含義上卻有著十分大的差別。這就需要學生具備扎實的語法知識和邏輯分析能力才能準確翻譯出句子的含義。

三、初中英語聽力技巧

提高學生聽力能力的方法，除了讓學生掌握單詞讀音、句子語法、邏輯結構等知識，還應該培養其聽力技巧。在實際聽力訓練的過程中我們發現，很多學生知識抓住關鍵詞進行理解和分析，但是這種聽力方法很容易導致學生對句子含義的理解產生偏差。初中英語聽力技巧主要包括總體理解、按需聽、詳細聽、推測、記筆記五個方法。所以，教師在聽力訓練中可以著重從這幾個方面對學生進行培養。在《英語教學法》中，介紹了一種叫做信息溝的概念。在聽力訓練課中，教師可以先給學生一張表格或者一些題目，讓學生根據題目的內容確定聽的目標。

并且，在《英語教學法》中，還介紹了自上而下、自下而上、兩種相結合三種方法。自上而下的方法就是，學生先對題目進行閱讀分析，推測即將聽到的內容，然后根據實際的聽力內容和推測的內容進行對比，直到對整篇文章進行理解。自下而上的方法則是先讓學生弄懂單詞、詞組這些小單位，然后再理解句子的意思，直到理解聽力全文。第三種方法則是通過尋找聽力原文中關鍵詞的方法，來驗證自己對聽力內容的推測。相對來說，第三種方法更為實用，也被很多人采用。

通過教學實踐我們發現，掌握聽力技巧的學生的聽力成績，遠遠高于僅僅掌握詞語意思和語法構成的同學。所以，教師在提高學生語法水平的同時，可以適當讓學生在聽力過程中融入一些聽力技巧，從而提高自身聽力水平。

四、提高初中英語聽力的策略

（一）針對聽力形成的三個階段進行專項練習。

聽力能力的形成，一般有以下三個階段：了解聽力的背景介紹；根據聽力題目預測聽力內容，確定關鍵詞或管家你信息；完成聽力后，糾正錯誤的認知，對學習方法進行反思。教師可以從這三個階段提高學生的聽力能力，并制定科學的專項練習計劃。分階段的培養方法能夠讓學生認識到做聽力題時分析聽力內容的動態過程，并對其進行模仿和學習；并且，這種策略還能讓學生認識到自己的聽力弱項，并針對弱項進行重點的鍛煉。

（二）開展聽力擴展訓練。

課堂上很難給學生安排大量的時間去鍛煉聽力能力。所以，就需要學生在課外尋找擴展練習的機會，從而達到強化聽力能力的作用。由于學生的聽力能力水平與其英語表達能力有著十分密切的關系。所以，學生在課外擴展學習的過程中，也需要適當進行一些英語口語上的訓練。因此，教師就可以組織學生設置英語角，讓學生在課余時間組織英語口語比賽或者英語演講比賽，讓學生互相評價對方的口語能力。這些活動不僅能夠讓學生的聽力水平得到提高，還能有效糾正學生的錯誤讀音。另外，學校里的英語校園廣播、英語短劇比賽等都是提高學生聽力能力的有效途徑。

五、正確指導學生，提高聽力解題能力

“聽力實際上是由具體的技能技巧所構成的，它們是：（1）預測，即對語句成分的預料和對內容情節的期盼和估計，預估與聽的目的、意向有關；（2）猜測，即根據上下文對不熟悉或沒聽清的成分進行猜測；（3）抓主題大意，即通過注意聽句首、聽關鍵詞、注意重音語調等手段抓住內容大意；（4）抓特定細節，即忽略無關情節，注意跟蹤線索，獲取所需信息；（5）辨認語段標記，即根據一些特殊標記，如for example、however……等等判斷上下文關系和話題的延續或轉折；（6）推斷說話人態度，即從說話人的遣詞用句、音調變化以及表情舉止中聽出言外之意。”

以上是本人對聽力教學實踐中的幾點體會，作為一名英語教師，我們要對以往的教學進行反思，并積極探索新的聽力教學模式。初中學生英語聽力能力的培養，是一個長期而艱巨的系統工程，聽力水平的提高也是一個由易到難，由淺入深，由少而多，由點及面，循序漸進的發展過程。無論何種語言，學習都應該從聽、說開始同時重視學生英語聽、說、讀、寫等能力的綜合培養，只有這樣才能避免聾子英語、啞巴英語的尷尬局面，實現新課改的要求。