淺析新課程教學中初中化學概念教學

田松

（貴州省沿河縣夾石鎮初級中學，貴州 沿河 565309）

在現行初中化學教材中，有許多精煉的化學概念，這些概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過反復推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性?；瘜W概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都有待培養和提高，因此，在教學過程中講清概念，把好這一關是非常必要的。

一、剖析理清概念的內涵與外延

化學概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個字、詞都是一定的。內涵，揭示了概念的本質。教學時要指導學生認真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關鍵性的字、詞，找出概念的本質，排除非本質的干擾。如對于“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應前后為條件，催化劑的質量和化學性質沒有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質）。只有在教學中注意指導學生進行比較，才能使學生正確地理解概念，靈活地運用概念去解決問題。

基本概念是化學知識的基礎，是構成其它化學知識的細胞，它們分散在初中化學教材的各個部分，幾乎每個章節都有。但是我們不難發現，不同的概念間往往存在著某種關系，只要注意去提示概念的外延，理清相關概念之間的區別和聯系，就能更好地掌握和運用，這在復習過程中尤其重要。根據不同概念間的關系可以采用不同方法進行比較。例如，復習“氧化物”概念時，可以與“含氧化合物”對比，提出問題：“氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物一定是氧化物嗎？”讓學生思考，仔細推敲，引導學生學會抓住“氧化物”概念中的關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深了對氧化物概念的理解。

二、注重演示實驗用實驗引出概念

在實際教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現象分析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。在應用演示實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。

三、通過教學對比正確形成概念

初中化學有很多概念具有對立性，如果在教學中采用對比的方式進行，可以幫助學生更好的領會概念的含義，從而收到良好的教學效果。例如，在學習了原子、分子、離子、元素這幾個概念后，總結這幾個概念的區別與聯系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示組成與構成關系、宏觀與微觀的關系。

再如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等，在教學中通過對比既能有效的幫助學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極的抽象思維活動。

四、解讀概念內容幫助學生理解

化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中，要對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。另外如“催化劑”概念也是學生難以掌握的概念之一。在講解時要闡明催化劑是相對于特定的化學反應才有意義，它只能改變反應速率，不能決定反應能否發生，也不能改變生成物的質量。

五、注重對概念進行鞏固練習

一個化學概念形成之后，學生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經過去粗取精、去偽存真的思維過程，鞏固練習就是實現該過程的一個好方法。如學生學習過化學變化，物理變化的概念后，可向學生提供一些的現象，使之分析屬于何種變化；例如在講了氧化物的概念之后，可以給出一些物質讓學生進行分類判斷，通過題目啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞，由此加深對概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。學習過溶質、溶劑和溶質的質量分數概念，可向學生提供一些簡單的計算，把基本概念運用到解題和生活實踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運用化學知識的能力。

總之，在化學教學過程中要依據學生認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行分析比較抽象概括形成概念，并且按照新課標的理念把基本概念運用到解題和生活實踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運用化學知識的能力。