淺談初中八年級下冊數學核心素養的培養

呂剛

（湖南省邵陽市新寧縣回龍鎮中學，湖南 邵陽 422713）

作為一名初中八年級下冊的教師，應該更多的培養學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數字運算、直觀想象、數據分析等方面的能力，培養學生分析思考問題的能力，使其善于應用數學知識作出合理的決策能力和判斷能力，進而意識到學必有所用，培養核心素養。

一、理解數學核心素養的內涵和特點

（一）數學核心素養的內涵

數學學科核心素養從六個方面系統闡述了現代學生需要掌握的數學能力。大多數人認為數學的核心素養并不是要求學生會做多少題，考多高的分數，而是希望學生在學習的過程中數學思維能力得到進步，真正學會利用所學知識解決問題。這些能力是通過學生數學知識的不斷積累，數學方法、數學模型的不斷運用，從而達到在實際的情景中從數學角度思考問題，用數學方法解決問題。數學核心素養以數學知識與技能為基礎，以運用數學知識與技能解決問題為表現形式，反映了數學的本質與相關的數學思想，是在數學學習過程中形成的。

（二）數學核心素養的特點

數學是一門基礎學科，很多學科的學習都是建立在數學的基礎之上的，數學核心素養的六大內容很好的綜合了所要掌握的數學知識、提升的數學能力、養成的數學思維等等。在學習的過程中學生要利用正確的計算、合理的推理、抽象的思維建立模型，運用高效、簡潔的方法解決數學問題。這就是一種綜合能力的體現。遞變性，每一門課程的學習都需要一個由淺入深的過程。學生通過簡單知識的學習，將所學知識進行遷移，利用簡單知識解決問題，引出深層次的問題，再通過問題的解決引出新的知識，由淺到深、由易到難，逐步達到對所學知識的融會貫通。層次性，每一個學生都是一個鮮活的個體，每一個學生的學習能力都是不同的。數學核心素養在設置的時候，充分考慮了學生的不同，讓不同的學生掌握不同層次的知識，每一個階段所學習的難度和所要應用的層次是不同的。這樣就形成了一個非常好的層次，使不同階段的學生利用不同的方法解決復雜程度不同的問題。

二、培養核心素養的策略

（一）落實核心素養要體現教育性

教育性是教材的根本特性。隨著社會的進步，科技經濟高速發展，學生學習環境的新變化，學生的思考方式也變得更加多樣。因此為落實核心素養的培養，教材應根據新的環境做出一些改變：首先，以教材為基礎，研究數學教材的核心素養，針對不同的教材內容設計不同的核心素養培養計劃。例如在數學八年級下冊的函數講解中，可以按照函數的含義、函數的運用進行編寫，結合生活中的日常實例，要求教師在課程的講解中融入生活的例子，讓學生通過課堂講解更了解生活的細節，培養學生的觀察能力、思考能力，從而達到教書育人的目的。同時對教材改革要根據時代發展的特點，讓教材符合每一代學生的培養；其次，設計學生核心素養培育的計劃，在傳統的教學課堂中加入素質教育這一教學計劃，應選擇學生熟悉并感興趣的內容。

（二）加強學法指導

數學教學的最終目的是培養學生的數學思維和獨立解決問題的能力，其中包括閱讀能力、提問質疑能力、總結歸納能力和表達能力等。比如總結歸納能力要求學生把所學的知識、解決問題的方法進行梳理整理，使得所學知識條理化、系統化，簡單問題解決方法程序化，而不是見到同種類型的題目才想方法，因此，教師要培養學生養成總結歸納的好習慣。例如，在教學完“勾股定理”相關知識后，教師可以讓學生對勾股定理進行歸納總結，如公式法、累加法、累積法、構造法等等，且每一種方法要有典型的例題及詳細解答過程。

（三）增強合作意識，培養思維能力

在新課改理念下的數學教學中很多教師時刻想著引導學生合作探究。眾所周知，高考必定是學生獨立完成的活動，因此問題提出后首先要留足夠的時間讓學生獨立思考，如果獨立解決不了，教師可分小組引導學生相互討論，相互協作。在合作交流的過程中，教師不但要組織和引導學生學習，更要參與其中，學在其中，樂在其中，通過設疑質疑等環節突出重點，突破難點；教師也可以設置一些探究性的問題，開展小組間互相討論，大家各抒己見，各自闡述自己的觀點，互相交流，最后形成統一的解決問題的最優方案。自主探究能夠培養學生的合作意識和團隊意識，從而增強班級凝聚力和戰斗力，合作學習中教師的啟發引導和協調組織顯得格外重要，否則小組合作將流于形式或變成一場游戲或討論無果。

（四）落實核心素養要迎合學生的心理特點

八年級下冊的數學教材具有普遍性的特點，而該階段的學生的學習能力具有較大的差異性。核心素養滲透的目的要明確在教學設計的撰寫過程中，首先要明確本節課的教學目標，在本節課中通過哪些內容的學習，到達什么樣的目的，提升怎樣的能力，巧妙利用數學知識逐步提升學生的綜合素養。因此落實核心素養除了要體現教材科學性以外，還要根據不同水平學生的特點來設定落實的計劃。教材對學生具有吸引力才能引起學生的興趣，能對學生的能力加以提升，學生創造性學習的引導起到作用才是有意義的。教師要充分激發了他們的好奇心，讓他們迫切地想要了解問題產生的原因，從而為本節課的教學起了一個很好的鋪墊。很好地激發了學生學習的興趣，提升了學生學習數學的積極性。

總結

數學學科核心素養是數學學習的靈魂，如何在教學設計中恰當的滲透融入，如何有效的指導數學教學，如何更好、更有效的提升學生的數學核心素養，都是我們研究的重點和難點問題。在數學核心素養的引領下，將更加活躍的數學思維、更高的數學能力要求、更好的教學方法逐步滲透于教學設計中，將是教師繼續努力的方向。