奧爾夫教學法在小學音樂教學方面的突破

白思敏

（中北大學藝術學院，山西 太原 030051）

就小學音樂教學的現狀而言，總體情況并不十分樂觀，大多數區域當中音樂教學的效果都是難以符合標準的。對于奧爾夫教學法來說，其主張在音樂教學中的感性，回歸到本質，這是處理現階段小學音樂教育問題的一個有效途徑。奧爾夫音樂在小學音樂教育中的應用，提倡語言與動作之間的有效地結合，讓學生在游戲的過程中學習音樂，還要很好地掌握音樂學習的方式，和我國所推行的素質教育之間是相互吻合的。

一、小學音樂教學的現狀分析

（一）教師過于重視專業知識

在小學音樂的教學過程中，教師過于重視音樂技巧和音樂類別與音樂鑒賞等比較專業的知識，并不看重學生在課堂中的融入，無論學生的興趣點在哪里，也不管小學生能不能聽懂，都與音樂教育的本質之間相互脫離。這一教學中，小學生幾乎是茫然的，不能激發自身的音樂興趣，還會產生一定的畏懼心理。

（二）嚴重的思想灌輸

這一問題在現階段的小學音樂的教育當中非常地普遍，總體而言，音樂教育是感性教育的一種，同時，還是興趣培養以及情感啟迪，有助于小學生的健康成長。現階段，在教學中，部分教師只看重灌輸專業知識，如果只是進行單向的知識傳播，就會不在意學生興趣所需以及個性化發展，運用“一灌了之”的教育。因此，讓音樂教育的教育意義被教化主題代替，長時間這樣，小學生勢必會產生一定的厭煩情緒。

（三）教學內容過于專業化

小學音樂教師對教學進行組織的過程中，并未注意到音樂教學與其他教學之間的差異，不重視音樂情感方面的教育，重視將重點放在音樂專業知識方面教育；同時，并沒有認識到小學英語教育與其他教育之間存在的不同之處，不注重小學生在音樂課程中的理解，總是向小學生傳授一些比較深入的專業知識；也沒有考慮各個學生的接受能力差異，對學習能力不同的學生運用針對性地教育方式以及教育內容。對小學生開展音樂教學的過程中，需要認識到小學生在音樂課程方面的感受與接受能力是不同的。總的來說，小學生所理解的音樂感性化色彩濃厚：一個班級中的小學生，所理解的音樂也是不同的，不同的個體在同一首音樂當中的情感也是不同的，一般而言，學生的理解能力比較好的話，就能深入地理解音樂課程所傳遞的一些信息；小學階段的學生年齡比較小，閱歷也是具有局限性的，感知事物的能力同樣有局限，學習音樂的時候，需要感性化的教學。除此之外，音樂教育樂譜化。小學階段的音樂教師開展音樂教育的時候，總是出工不出力，一味地照本宣科，只根據音樂教材的內容開展音樂教育，在課堂上，學生很少能夠接觸到音樂課本以外的音樂知識，并沒有任何的引申，實際上，適當地延展課本教學的內容，對課本樂曲進行教授的過程中，需要向學生介紹多種題材的作品，可以激發學生的興趣。

二、小學音樂教學中奧爾夫教學法的突破

對于奧爾夫音樂的教學法來說，其與其他教學方法之間存在明顯的差異，比較重要的就是奧爾夫教學法可以按照教育發展的基本規律，對學生的興趣進行激發，進而讓學生喜歡上音樂。具體的課堂教學過程中，奧爾夫音樂的教學方法能夠從下列幾點突破：

（一）提高小學生在音樂課堂中參與性

課堂教學的過程中，引導并激勵小學生主動地參與到課堂教學，使得學生可以從音樂備課階段就融入到音樂教學中，將學生學習的過程能夠貫穿始終，包括備課和預習與學習以及鞏固各個階段，盡量削弱學生所產生的焦慮情緒，能夠讓學生主動地敞開心扉并接受音樂課程的教育，很好地對課堂教學進行完成。一般而言，小學音樂課程的教學中，小學生是主人翁，教師只是課堂的引導者，所有的課堂工作都必須服務于學生專業素質的提升。

（二）準確地對學生心理特點進行把握

從表面上分析，小學音樂教育當中，學生對于新鮮事物的興趣非常濃厚，同時，還能主動地進行接受以及學習。開展音樂教育的時候，必須充分地應用并發揮學生的特點。盡量地通過多媒體教學手段實現，有效地結合音樂教育與現代化的教學方式，同時，還要結合音樂聲音與多媒體畫面，使得學生在課堂教學中不但可以聽，同時還能看，很好地對音樂進行感知以及體味，學習音樂，激發學生在音樂學習中的興趣。

（三）提升音樂課堂的趣味性

一個比較好的作品都會闡述一個感人的故事，音樂課堂中，對音樂知識進行傳播的過程中，要將作品背后的故事介紹給學生。同時，音樂老師還可以緊緊地圍繞內容自己編一個故事，結合故事與音樂作品，穿插在作者背景和音樂創作的知識中，讓學生尋找關注點，主動地融入到音樂學習中。

三、結語

綜上所述，奧爾夫教學法具有很多優勢，這些優勢均能在小學音樂教學中發揮出來。在小學音樂教育中引入奧爾夫教學法，可以有效地彌補音樂教育中存在的不足，促使小學音樂教育得到跨越式發展，最終確保學生形成價值觀和審美方式。因此，教師在音樂教學過程中應注重對奧爾夫教學法進行研究，并選擇合適的時機和方式對其進行應用，實現小學音樂教學水平的有效提升。