交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學

李桂梅

（咸陽師范學院教育科學學院，陜西 咸陽 712000）

視唱練耳與和聲教學內容主要是節奏，節拍與旋律、吊飾等多元音樂因素是學前教育專業最為基礎的音樂學科，通過視唱練耳有助于提高學生的音樂感知能力與記憶能力，聲樂教學則是提高學生的演唱技巧。基于素質教育理念下我國高校學前音樂教育專業，不斷進行發展創新，將視唱練耳與聲樂教學有效融合，有助于提高交互式教學質量。

一、將視唱練耳與聲樂教學進行融合

高校學前專業視唱練耳與聲樂教學的基礎，主要是在音準、音高、節奏與旋律上的訓練兩者間有著緊密的關系，所以高校教師在音樂教育專業教學過程中，應當將視唱練耳與聲樂教學予以融合。視唱練耳與聲樂教學是學前教育音樂學習中的重要基礎，教師大多數是采用單科授課教學模式，但是卻難以充分發揮音樂教育的專業性與前瞻性，并未與學生和教材進行有效的溝通聯系，導致學生只能夠學習理論知識，并未提高思想認知。由于學前教育，學生大多數都是非音樂專業，所以對于音樂基礎知識的掌握可謂是一片空白，對于此類情況，高校教師在進行音樂教育過程中，教師應當充分重視視唱練耳與聲樂教學的有效融合，并且逐步降低教學技巧與教學難度，加強與教學內容緊密相關的因素與內容逐步淡化音樂教材的專業性，凸顯教材的通俗性與實用性，確保音樂教育能夠讓學生簡單易懂。所以教師首先要明確學前教育音樂學習目標，加強對視唱練耳與聲樂教學的有效整合，促進兩類練習，進行有效滲透和關聯。

二、樹立以學生為中心課堂教學觀念

學前教育視唱練耳與聲樂教學中，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，由于受到傳統教學理念的束縛，大部分教師采用講授式教學模式。此類教育模式下，學生只能夠被動式的接受知識，也難以與其他同學和教師進行情感互動交流，學生處于被動學習地位，也無法提高學生的音樂學習興趣。在新時期，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，通過訓練學生的視唱練耳與聲樂加強師生之間的交流互動，通過聆聽與視唱、想象與互動等設立豐富多元的教學情境，有助于學生結合音樂語言感受音樂作品根據對唱的形式展開互動交流，有助于學生形成科學完善的認知結構。學前教育專業中視唱練耳與聲樂教學的基礎在于學生聆聽音樂作品，所以在具體教學過程中，教師可以有效應用多媒體教學設備，進行音樂輔助教學，播放音樂作品學生進行直觀視聽，學生產生直觀的審美感受，并且結合作品內容充分理解樂曲內涵。教師應當充分重視學生的聆聽過程，學生年幼時教師應當有針對性的提出啟發性問題，引導學生根據不同的樂曲進行對比分析，然后要求學生在聆聽之后根據自身的理解與感受，淺談對音樂作品的見解與感悟。學前教育專業視唱練耳與聲樂教學中的重點在于演唱，所以教師應當緊密結合時代發展需求，創新課堂教學方式，引導學生展開互動交流，既要有效融入書本上的知識，也應當充分考慮學生對于音樂知識的接受程度，鼓勵學生發揮想象力，進一步延伸拓展視唱練耳與聲樂練習。

三、進行交互式合作，積極實踐創新

在學前教育視唱練耳與聲樂教學過程中，教師應當鼓勵學生以合作的形式展開交流，可以將全班學生分成若干個小組或團隊，明確團隊分工，在日常教學過程中引導協商針對某一類問題進行小組探討與交流，使學生能夠在小組內進行齊力協作有助于形成互敬互愛的發展局面。過程中，教師應當營造輕松愉悅的學習氛圍，拋出循序漸進的且具有針對性的問題，引導學生進行配合和探究，使學生能夠在學習小組中不斷的學習，學習小組中的優秀學生，也能夠帶動音樂基礎較差的學生進行更好的學習，有助于挖掘學生的內在音樂學習潛力，教師也可以舉辦豐富多樣的合唱與重唱活動，使學生在音樂活動中感受到和聲的優美以及合作的重要意義。教師應當結合學生的音樂水平進行科學合理分組，能夠將傳統的音樂講授式語言轉換為情感熏陶，使學生能夠積極主動的進行知識探究，做到差異化教學，才能夠提高學生的音樂學習主觀能動性，整體提高音樂教學質量。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出基于交互式教學理念下開展學前教育音樂教學，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，在視唱練耳與聲樂教學過程中能夠充分發揮自身的引導與組織作用。通過創新教學模式有助于縮短師生之間的情感交流，有助于師生之間生生之間更好的進行合作學習，切實提高學生的創新意識與實踐能力，逐步培養學生的音樂綜合素養。