分層異步教學在小學數學教學中的實踐探討

王冬雪

（內蒙古通遼市科爾沁區錢家店鎮中心小學，內蒙古 通遼 028000）

引言：分層異步教學，在小學數學教學中應用，可以提升學生的學習效果，能夠滿足不同學生學習需求。在數學教學中，應根據學生學習需求，應用分層異步教學法開展教學，發揮該教學模式價值，以此推動教育事業發展。

一、小學數學教學中分層異步教學的應用價值

（一）實現教學理念創新

分層異步教學在課堂應用過程中，改變傳統教學理念，轉變傳統教學方式，促進教學創新改革。教學理念，是教學活動開展的前提，也是指明教學方向的重要內容[1]。分層異步教學法在應用的過程中需要教師轉變傳統教學理念與教學手段，引導學生主動學習，幫助學生解決學習中存在問題，以此提高教學效果。

（二）提升教學質量

在數學教學中，應用分層異步教學法開展教學活動時，轉變傳統教學手段與方法，根據學生學習情況，制定教學方法，以此提高學生學習質量，促進教育事業發展。這一教學方法的應用，可以提升學生學習積極性，能夠幫助學生提高學習效率，有利于教育事業發展。

二、小學數學教學中分層異步教學應用策略

（一）學生分層，制定教學目標

分層異步教學法在應用的過程中以學生為主要對象。教師設計教學活動中，應以學生為主，結合學生情況，制定教學計劃。由于成長環境、學習背景不同，學生能力與素質存在很大差異。為了促進教學活動開展，教師應對學生進行分層，結合興趣愛好、學習基礎等內容分組，將相似的學生分為一組。根據學生分組情況，選擇不同教學方法，確定不同教學目標。

例如，學習《長方體與正方體》這一內容時，教師需要將學生分層，將學生分為不同的小組，學習好、學習興趣高的學生為一組；學習基礎一般，興趣不高的學生為一組；學習差的學生為一組。當學生分組之后，教師則是對不同小組的學生進行分析，了解其基礎與學習方式。當教師對學習情況有全面認識后，則是針對不同學習水平的學生，進行針對性教學[2]。首先，學習好的小組，則是以培養數學思維能力與解決問題能力為主，圍繞此開展教學活動，使學生將學習內容應用實際問題中，以此提高教學效果。其次，學習一般的學生，則是重視其應用能力培養，使其對學習內容產生興趣，并能夠積極參與學習中，以此提高學生學習質量。最后，對學習較差的學生，以激發學習興趣為主，引導學生探究學習，使學生在學習中掌握學習方法，以此提高課堂教學效果。通過分層異步教學法的應用，可以提升學生學習效果，使學生在原有基礎上提升自身，為其后續發展奠定基礎。

（二）分層提問，提高學生應用能力

課堂提問，是一種非常有效的教學方法。通過此，可以加深學生對教學內容的理解，同時能夠保證教學效果。對于不同層次的學生，教師應根據學生學習情況設計問題，通過針對性的問題，提升學生知識應用能力。通過分層提問的方式，可以幫助學生更好學習數學知識。通過這種方式，學生能夠積極參與學習活動中，成為課堂主人公，有利于教育事業發展。

例如，學習《多邊形的面積》這一內容時，教師可以為學生設計以下幾個問題，引導學生動態學習，以此提高課堂教學效果。教師：什么是面積？長方形面積如何計算？平行四邊形面積如何計算？梯形面積如何計算？不同多邊形面積計算方式有何異同？基于此，引導學生討論學習，使學生在學習中，探究教材內容，進而提高學生學習質量。通過這種教學方式，可以培養學生思維能力，使學生形成良好的學習意識與解決問題意識，對學生數學能力提升具有促進作用。

（三）分層異步評價，提高學生學習能力

在數學教學中，應用分層異步教學法開展教學活動，應轉變教學評價方式，引導學生根據自身學習中存在問題制定學習方法，以此提高課堂教學效果。通過分層異步教學評價，可以使不同層次學生在原有基礎上得到提升，有利于數學教學活動進行[3]。學生在教學評價中，可以了解學習中存在問題，同時能夠提高對數學學習的認識，有利于數學教育事業發展。教師可以根據不同層次學生學習情況制定評價方式。對于基礎差的學生，則是以鼓勵為主。對其進行評價時，指出學生不足，將其進步過程也指出來，激發學生成就感與自信心，鼓勵其更好的學習數學知識。對于中等層次的學生，教師則是以激勵為主，幫助學生掌握正確學習方法，并可以熟練應用數學知識。對其評價時，將過程性評價與總結性評價結合在一起，了解學習中優勢，學會以長補短，進而提高學生應用能力。對于高層次學生，應以批評式教學方式為主，對學生學習不足進行批評，激發學生求知欲望，使學生在未來學習中進行探究，提升學生數學學習能力，促進學生全面發展。對于不同層次學生，采用不同教學評價方式，可以提升學生自主學習意識，同時能夠為學生學習指明方向，有利于學生綜合素質提升。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中，發揮分層異步教學法價值，引導學生自主學習數學知識，并掌握應用方法，以此提高學習質量。通過該方法的應用，提高學生學習質量，促進數學教學活動開展。