論信息技術環境下小學數學有效性教學

胡小娟

（江西省撫州市南豐縣太和鎮中心小學，江西 撫州 344505）

引言：在現代科技的飛躍發展之下，我們的課堂教學活動開始日趨信息化，以小學數學的課堂教學為例，在實際教學中，對于很多抽象的知識我們就可以采用信息技術教學的方法，為學生塑造出更直觀的學習情境；同時，在學生的課堂學習主動性方面，我們也可以利用信息技術，通過趣味、動態的刺激喚起學生對知識的學習欲望。因此，不論是從知識層面，還是從學生需求方面上看，信息技術教學法都具有一定的可行性。

一、創設導課情境

小學數學作為小學各個學科中的重要組成部分之一【1】，應引起各教師的重點關注。在小學數學的實際教學中，導課環節非常重要，試想如果教師在學生還沒做好學習準備的情況下就開始講解課堂知識的話，那么學生又會從中學習到多少內容呢？但是在現階段的導課環節中，仍有很多教師會采用直接引入的方法，這種枯燥的導入模式不僅很難喚起學生的學習注意，而且會造成課堂沉悶的基調。基于此，在組織小學數學的教學活動時，我們就應該學會利用信息技術通過情境構設的方法進行課堂導入，以此增添數學課堂的活力。

如在“圓的認識”部分知識的教學中，為讓學生更好的認識“圓”，我們就可以根據小學生的實際心理特點，借助小學生喜歡的小豬佩奇這一動畫形象，利用多媒體課件設定如下情境：小豬佩奇想跟豬爸爸開車去城里玩，現在她需要為豬爸爸從三輛車中挑選一輛小汽車，這三輛車一輛車有著圓形的轱轆、一輛車有著三角形的轱轆、還有一輛車有著正方形的轱轆，你們可以幫助佩奇為豬爸爸挑選最適合的小汽車嗎？在這個情境中，大多數學生都能知道有圓形轱轆的車最常見，但是對于“其他的車究竟好不好開？”這個問題就有很多學生好奇了；之后我們就可以利用多媒體課件展示三輛車的動畫開動方法，以此讓學生意識到圓形轱轆的車最科學、最好開；隨后教師就可以根據動畫與教材知識講解“為什么圓形轱轆的車最好開？”這個問題，以此喚起學生對新課知識的學習注意。

二、突破數學難點

當今時代是信息化飛速發展的時代【2】，在小學數學科目的教學中，我們會遇到很多比較抽象的知識點，對于身心仍在發展中的小學生而言，要想理解這些知識點并不容易，因而，在實際教學中，我們就可以根據小學生更喜歡動態事物這一心理特點，借助信息技術的教學方式，在學生的直觀觀看中突破數學教學難點。

如在“車輛追及與相遇”部分問題的教學中，在實際數學考試中這一類應用問題比較常見，然而雖然我們在課堂中對這種問題的解決策略講了又講，但是還是有很多學生一錯再錯，基于此，我們就可以利用信息技術的方法對問題進行細化講解。如在教學中我們可以先為學生展示例題：A車與B車分別從甲乙兩地出發，假如A車每小時行駛50千米，B車每小時行駛70千米，若這兩輛車會在行駛5小時以后相遇的話，求甲乙兩地之間的距離；在以往的教學中，對于這類題目我們大多采用的是畫線段講解的方法，但是對于這種方法很多學生并不好理解，因而在此課的教學中，我們就可以利用flash動畫的方式為學生展示問題中的相關情境，并通過動畫分析結合線段講解的方法，讓學生認識到線段在這類問題中的輔助方式。因此，我認為在這樣的教學方式中，這種直觀的講題方法能讓學生掌握此類問題的解題思路，從而提升學生的數學學習效率。

三、組織課堂測驗

課堂測驗在課堂知識的落實方面具有著不可或缺的作用，在小學數學的教學中，為讓教師把握學生在此課學習中的學習成果，了解學生的學習問題，以此作為課堂教學反饋為教師指出下節課的教學方向，最好的方式就是使用課堂測驗。在新時代教育下，為做好課堂測驗活動，我們就可以借助信息技術，通過將問題搬到大屏幕上的方法節約課堂板書時間、提高課堂教學效率。

如在“大數知多少”部分知識的練習中，我們就可以利用多媒體課件為學生展示如“10個一萬是多少？840802000=800000000+（）+（）+（）”等問題，先讓學生根據課堂教學知識進行數學演算與練習，然后利用多媒體課件通過標注相關位數的方法對學生進行題目講解，對于學生錯誤比較多的問題，我們還可以借助多媒體課件通過數字動畫展示的方法，幫助學生對問題形成直觀、形象的理解。當然，在使用這種方法進行課堂測驗時，為保證課堂教學的有效性，我們還應該避免一味借助多媒體課件的情況，也就是說在利用信息技術組織數學課堂測試時，我們應科學結合板書與多媒體課件，通過展示與講解的方法讓學生的課堂練習能更加科學、更加合理。

四、總結

總之，在小學數學的教學中，我們應該善于利用信息技術，通過情境構建、問題講解等方法喚起學生的數學學習熱情、攻克數學課堂教學問題、提高數學課堂教學效率，從而提升課堂教學活動的有效性。