核心素養視域下的小學數學教學分析

陳悅

（江西省贛州市寧都縣賴村蓮子小學，江西 贛州 342800）

引言：學生的應用意識和創新意識都是數學課程培養的重點內容，學生的符號意識，空間想象能力，幾何直觀，數據分析觀念和運算能力是促進數學課程不斷開展和數學思維形成的重要推力。核心素養所反映的是數學本身的價值，可以很好帶領學生們認識數學的科學世界，運用更加嚴謹的態度來學習好每一份數學知識。數學核心素養的培養離不開教師的引導，也離不開教學活動的評價體系，如果老師自身具備較高層次的數學專業素養，便可以融洽的將基本技能與核心素養緊密聯系，使得教學過程顯得更加的出彩。

一、培養數學意識，形成良好數感

數學意識的培養有助于學生們養成良好的數學思維，良好的數感有利于學生們形成科學的直覺。個人的數學意識和數學感受，一方面反映了同學對于數學學習的認真態度，另一個方面也反映了他的數學素養水平。作為當代的小學數學教師，老師應該改變自己傳統的教學理念，不要輕易的用數學分數來判斷學生的學習水平，應該轉變教學方向，注重培育學生綜合能力，有意識的提高小學生的核心素養。在日常的生活中，主動的引導學生將書本知識和實際生活聯系起來，從數學的角度來看待生活中的問題，以此來養成良好的數學意識。

例如，老師可以為學生們創設一個教學情景，讓學生們與老師一起走進農產品的市場，通過提出問題：這里有24個香蕉，平均每個人分四個，可以分成多少個人？這時，學生就會根據老師的問題來進行思考和回答，不斷的提高自己的計算能力。然后，老師讓學生們轉換角色，成為農夫市場的商販，老師通過買菜的形式，讓更多的學生聯系生活實際，來回答老師的數學問題。接著，當學生們在上體育課的時候，24個學生在進行跳繩，而教師只準備了四根跳繩，這個時候學生就會自覺的聯想到除法的知識，運用數學問題來解決跳繩的分配問題，對于學生來說，已經形成了良好的數學思維能力，以此可以得到更加廣泛的應用。其實，在生活當中，無論是買東西還是對物體進行測量，都需要運用一定的數學理論知識來進行思考，所以老師不必在課堂上太過強調數學意識，可以讓學生們在日常生活中慢慢的感受，以此來提高數學的核心素養。

二、加強數學思維訓練，形成學生數學探究能力

數學的探究能力是數學素養核心的內容，也是提高學生數學思維的最基本特征。通過數學的視角來發現數學知識所存在的問題，向老師對某一個知識點提出質疑，便可以形成良好的探究能力。老師在教學當中要善于讓學生成為課堂的主角，讓他們主動地提出問題，解決問題，分析問題，這種教學模式可以有效地幫助學生們在問題當中分析出知識點的本質，運用舉一反三的發散性思維，來鍛煉自己對數學問題的認知能力。

例如，老師在講解四則運算的時候，很多學生都容易跟著老師的步驟來進行被動式的學習，以此失去了對數學學習的靈活應用。這個時候，老師可以在課堂上對加減乘除的運算定律進行講解之后，讓學生們根據課堂內容對不同運算方法的交換律、結合律，運算定律提出質疑，幫助學生們解決在學習中的困難。然后，老師再深入講解倍數和因數，讓學生們能夠從概念層次理解到，因數和倍數是相對而存在的一個自然數，是不存在是否是倍數或因數的，就像是3是因數，這是一種錯誤的說法，只能說3是12的因數，或者是12的因數有4。通過這種探究性的學習，老師讓學生們對質數與合數，奇數與偶數兩種概念進行深刻的探析，通過數字的形式來表達出他們之間的關系形式。老師給予學生們自由討論和自由組合的空間，讓學生們帶有問題的進行探究，尋找出正確的答案，從而實現提高核心素養的目的。

三、培養學生大膽推測，形成科學的創新意識

估算是對事物的整體把握，也是對事物數量的直覺判斷。如果老師在小學數學的教學過程當中，可以注重學生對于某一知識點進行大膽的推測，學生的估算能力將有利于學生對于數學概念有更加直觀的理解。在不斷推測的過程當中，學生會逐漸的形成更加嚴謹的科學思路，用認真的態度來對待數學的每一個知識環節，用創新的思維對數學知識進行再創造。

例如，老師在講解統計圖的時候，可以利用電子白板的形式，通過作圖工具向學生們展示條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。然后，老師讓學生們自主的創作一個樣本，通過設計總體、變量和樣本，根據一定的信息，來自動的繪制相關的統計圖形，這時，學生們在一切未知的狀態下，會不斷地發揮自己的推測能力，運用更多的熱情來總結出樣本的一般性規律。最后，老師在讓學生們根據所得出來的數據，從中找出平均數中位數和眾數，進一步鍛煉他們創新思維的拓展。

四、結束語

培養和強化學生的數學核心素養，就需要教師從日常生活中做起，結合學生們的生活實際，引導學生們對問題提出大膽的質疑，對事物進行大膽的創新，對生活形成良好的數學意識。