核心素養下高年級學生基本能力的培養

陳銀賜

（江西省鄱陽縣雙港鎮高嶺小學，江西 鄱陽 333100）

語文學習對一個人的發展至關重要，重視小學語文教學能夠極大地提高學生的語文素養，增強學生的社會適應能力。隨著課改的不斷深入，小學語文教學應積極地進行改革，著力發展學生的語文核心素養。

一、培養學生的造句能力

造句是小學高年級語文學習的重中之重。學好造句，學生就能夠寫出更流暢、更吸引人的文章。學好造句，學生就能夠更好地表達自己的想法，從而有利于其與他人的溝通與交流。教師可以在日常的教學中設置一組相同內容的句子，讓學生對不同的表達方式做出分析，這樣學生就能夠更好地領悟造句的藝術。

例如，在六年級的一次教學中，教師展開了以下的教學：第一步，設置情境，讓學生思考問題：“這個周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時候，你決定寫一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會怎樣寫呢？”第二步，給出示例，讓學生分析例子的特征。教師針對問題給出了幾組邀請信：（1）我是你的好朋友，你不來是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過來一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥語花香、微風襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學生對三個實例做出分析。通過對比，學生們一致認為第三個表達是最好的。這樣，教師通過對比激發了學生對句子的探究興趣，同時也讓學生明白了不同的表達方式會帶來不同的效果。

二、提高學生的理解能力

理解是進行社會活動的基礎。在開展語文教學的過程中，教師要注意對學生進行理解能力的培養。

（一）加強學生前后文對照的能力

在前文不一樣的情況下，很多語句的意思也會變得不一樣。因此，結合前文來分析語句的意思是非常重要的，教師可以在實際教學中專門設置一些前后文對照的例句，讓學生了解結合文本對句子的意思進行分析的意義，從而使學生能夠更好地分析出語句的含義。

為了讓學生理解前后文對照的意義，教師進行了以下教學：首先，在黑板上寫下幾個句子：“有一輛車在行駛。”“一個女人在焦急地逃跑。”“一個男人緊追一個女人逃跑。”然后，讓學生選出其中的兩句或者三句進行亂序組合，分析整個組合的意思。在分析過程中，學生發現不同順序、不同內容的句子組合在一起所產生的意思會大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對照的意義。

（二）提升學生的賞詞能力

很多詞匯在其本身意思的基礎上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現出句子的含義。因此，讓學生去了解部分詞匯的感情色彩也是語文教學的任務之一。

為了提升學生的賞詞能力，教師讓學生朗讀古詩：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”在朗讀結束后，教師詢問：“這首詩寫得好嗎？”很多學生都回答好。然后，教師讓學生對詩中好的詞匯進行說明，將教學重點放到了對詞匯的賞析上。

（三）增強增強學生的邏輯思維能力

在一篇文章中有很多前后相關的內容，這些內容錯綜復雜，形成了一個整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過一些思維訓練來增強學生的邏輯思維能力。

為了增強學生的邏輯思維能力，教師展開了以下教學：第一步，設置情境問題。如：“旅游結束后，你回到了家里。第一天，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的飯還沒吃呢。”第二天，你回來得有點晚，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做嗎？你的飯還沒吃呢。’第三天，你因為貪玩回家晚了，這個時候你的媽媽在門口這樣和你打招呼：‘你做什么了呀！你的飯還沒吃呢。’第四天，你還是一如既往地晚回家了，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘怎么這么晚回來？你的飯都沒吃啊。’在這四天里，媽媽都說了‘你的飯還沒吃呢’（或‘你的飯都沒吃啊’），但是這當中的語氣是有非常明顯的差異的。聰明的小朋友，你們知道媽媽這句話在不同的情境中表達了怎樣的意思嗎？”第二步，引領學生探究問題，教師在這個過程中也參與到學生的探討中。第三步，對問題做出解釋，指引學生解決問題。教師對這幾個句子的不同意思做出了解釋，在此基礎上，又給學生分析了理解不同問題的方法，如聯系句子的上下文、對句子中的語氣詞做出分析等。

對這個教學案例進行分析，可以發現教師的成功之處在于：選擇了適宜的材料，讓學生有了一定的思考空間，給予了學生詳細的指導。這些教學方法對于提高學生的理解能力都是有很大幫助的。

三、增強學生的情感把控能力

語文是具有情感色彩的，理解文本情感對學生來說是一項基本能力。但是學生的情感把控能力并不是直接獲得的，而是在日常學習生活中不斷積累的。作者的很多情感都是藏在作品細節中的，教師在教學過程中應加強學生對文本細節的把控能力。只有學生對文本細節有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調。

為了提升學生對文字細節的把控能力，教師在黑板上寫下了這樣一段話：“他,早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,怒目指著他的鼻子,罵道：‘你真是一個混蛋!’他也毫不示弱,眼瞪得溜圓,嘴撅得老高,似乎能掛個酒瓶。牙咬得‘咯咯’直響。臉上一會兒通紅,一會兒煞白。他終于忍不住了,大罵：‘混蛋!’”教師讓學生對文段中的情緒進行分析，很多學生都清楚地認識到了文段是對憤怒的一種描寫。接著，教師讓學生尋找文段中能夠體現情緒的細節，對找出最多、最準確的學生給予表揚。很多學生開始仔細閱讀文段，在這個過程中，他們對細節有了更高的關注。

總之，在小學高年級的語文教學中，教師需要積極關注學生的語文成長需求，并在實際教學過程中著力培養學生多方面的能力，為學生語文素養的全面提升提供助力。