初中英語研究性作文教學之我見

郭冬艷

（河北省保定市徐水區遂城中學，河北 保定 072557）

中學新課標頒布實施以來，實踐性教學，體驗性學習，交流性互動等等的合作方法被提出，初中教學也從傳統的教與學的理論性教學方式開始轉變，強調學生學習的興趣性培養與多樣性教學策略相結合，重視學生學習積極性培養與多元化評價體系相促進，最終從根本上提高初中學生學習的積極性和主動性，實現教學體系的多樣性和有效性，建立更為完善合理的初中教學評價體系。在當前公立初中英語教學的課堂上，如何研究性的方法或者方式，積極引導學生主動的學習獲取知識，并且能夠將知識舉一反三的應用知識，融會貫通的解決問題，才是初中英語教學的重要目的。

一、英語研究性教學的特點

以問題為主題的教學方式。“問題”作為研究性教學的重要特征之一，在整體的教學過程中緊緊圍繞著教學問題的引導——教學問題的提出——教學問題的資料搜集——教學內容的問題分析——教學問題的解決這一條主線來進行。而作為初中英語作文教學來講，通常表現為以教材為基礎，以知識學習為目的，通過課程主題性問題的引導，讓學生在作文寫作中通過“What”、“Why”、“How”等探究性問題，引導學生開展思考，在英語寫作中清晰學生的寫作思路。

以學生為主體的教學思路。一直以來，由于“知識”是從老師向學生方向的單向引導方式，老師一直以教學主體的方式存在，學生作為求學者，很難有主體性學習的理念。然而，在研究性教學中，通過研究性、探討性的教學方法，把課堂的主體做了轉化，老師通過引導，主要的學習由學生負責完成，由學生主動學習知識，掌握知識點，真正賦予的學生自主學習的能力。

多元化的教學環境。一般認為，英語教學的地點都是課堂，相較于實驗性較強的化學、物理等理科學科，很難甚至不能有更多的環境開展教學，而研究性教學則強調教學應根據問題的需要，引導學生走向開放的社會，通過各種學校、社會活動中的觀察，寫出自己的見聞和感受，獲得感興趣的有益知識，實現個體的多樣化發展。

教學評價的多元化。在傳統教學觀念下，教學的最終目的是在考試中獲得更高的分數。而對于研究性教學來講，教學評價是多元的，不定的，綜合性的，學生的最終評價將通過學生的綜合性表現來評定。

二、英語研究性寫作的特點

英語的研究性學習是當下初中英語教學的重要特點，教師必然要考慮如何在做好基礎知識性教學的基礎上，通過研究性教學的方法，提供學生更多的主動學習的機會，引導學生能夠用所學到的知識，了解課本以外的知識，擴展學生的視野，激發學生的運用知識解決問題的興趣，在更廣闊的世界中獲取更多的英語知識，并將其作為自己英語能力的有益補充。而初中英語的作文教學在研究性教學中，主要面臨以下幾個問題。

（一）選題問題

例如如果以最近討論較多的“霧霾”作為英語作文的主題，首先應肯定是不能急于讓一名初中學生立馬寫出多么深刻的作文，而是要引導學生通過閱讀簡單的闡述霧霾的文章，先自主的通過查閱資料，了解什么是霧霾，形成的原因，什么樣的情況會形成霧霾，霧和霾的區別等等研究性問題。通過學生的探究，學生可能會發現在不同的文章中，在寫霧霾的時候，會使用到”Smog”和”Faze”這兩個單詞，前者相較于后者來說，更多指工業地區工業煙霧與霧的結合而形成的有毒的大霧，最先于英國倫敦“光化學煙霧”事件衍生出來的復合英語單詞，而Faze更為貼合當下社會中熱議的城市中形成的霧霾。這樣在不斷的探究中，可以讓學生在英語寫作中不再形式化的統一霧霾這一主題形式化的寫為環境保護的公式性題目，如“protect our earth”、”How can protect environment？”等等空洞無意義的題目，反而可以讓學生在作文寫作中，從霧霾這一較大的主題出發，引申到以一個個關于霧霾的具體問題中，“What is Faze？”、”The difference between smog and faze”等等有趣的問題中。而且，由于資料都是學生在自己查閱時獲得的第一首資料，更能激發學生的寫作興趣，不知能夠提高自身的寫作能力，同時擴展了知識面，提高了自己的英語閱讀能力。

（二）材料選取的問題

初中英語研究性作文教學的材料與其他學科一樣，應立足于初中現有年齡階段的知識經驗背景，切合初中學生的心理年齡特征，認識發展水平，材料在廣泛的基礎上應注重趣味性，難易的適中性，題材的多樣性，視野的廣闊性，以更好的激發學生的閱讀和學習興趣。

例如，可以通過一些節日的長假，為學生留一些簡單的作文作業，記錄自己的見聞和趣事，甚至是將自己發現的故事編成簡單的英語情景劇，在長假結束后在課堂上進行情景劇的演練，增強學生的寫作和聽說能力，激發學生在課堂上的興趣。

（三）建立較好的英語寫作模式

根據上面的討論，我們基本可以發現，英語研究性寫作的教學一般可以確定為“確定問題”、“搜集信息”、“分析信息”、“解決問題”、“完成寫作”、“成果展示”等幾個環節。

提出問題，即通過課堂討論，老師引導學生選擇自己感興趣的問題，主動去探究。搜集、分析信息，鼓勵學生通過主動的閱讀多樣化的英語資料，感受中西文化的差異，這一環節，由于學生缺乏英語環境，可能會遇到閱讀和理解方面的瓶頸，這就需要老師作為引導者，通過共同指導性的閱讀學習，鼓勵學生將收集到的資料共享閱讀，共同理解學習，共同克服障礙。解決問題、完成寫作作為最后的階段，學生已經在前期的資料收集和學習中找到了自己對這一問題的興趣點，并積累了足夠的寫作材料，這時，學生就會通過自己的思考和對問題的了解，在作文中表達自己真實的想法。最后，在學生完成寫作之后，應該給予學生展示自己寫作成果的機會，讓學生互相之間自然形成研究性小組，共同分享討論自己的思考成功，此時，無論何種文章體裁，何種思考都是應當受到引導和鼓勵的。