淺議讓特教初中語文教學(xué)煥發(fā)生命力

岳婷

（河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校，河北 張家口 076550）

生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。那么，怎樣才能讓特教語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生命力且富有生活特色的呢?下面談?wù)勎业膸c看法：

一、語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

聾生語文教學(xué)目的是為聾生今后的生活打基礎(chǔ)，這就要求聾校語文教學(xué)內(nèi)容在注重思想性的同時，必須突出注重實際運用的選材。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。人類的社會生活不僅豐富多彩、生動活潑、奔騰向前，還具有傳承性，時代性和發(fā)展性。課本的選材只有貼近時代，貼近現(xiàn)實生活，語文教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這方面，許多特教專家們已經(jīng)作了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)，隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些材料的完整性和實用性，讓學(xué)生從中感受到這些內(nèi)容對他們生活的實用價值確實很大。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而且越學(xué)越覺得有意義。

二、語文教學(xué)策略取于生活

聾生語文教學(xué)要走向生活，教學(xué)策略還應(yīng)取于生活。聾生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步會用漢語交際，形成了基礎(chǔ)的語文能力，并且積累了一定的漢語經(jīng)驗和漢語知識，事實上已開始用漢語進(jìn)行生活。但我們反思一下，學(xué)生們已有的語文知識和語文能力究竟多少是老師、家長和社會著意教授的，聾校是社會向聾生提供的一個豐富多彩、生機盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引這些殘疾學(xué)生主動參與，自主習(xí)得。由此，我們可以得到一個啟示，把聾校語文教學(xué)生活化，給聾生提供一個語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓學(xué)生充分練習(xí)，相信學(xué)生可以憑借自身已有的語文能力，在教師的點撥下，通過自身的努力，肯定能進(jìn)一步提高運用漢語的能力水平。

在語文課堂教學(xué)的具體操作上，參照社會生活存在的樣式，教師放下高高在上的師道尊嚴(yán)，以平等待人的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開師生座談、集體討論，讓學(xué)生壯起膽子，打開思路、各抒己見、暢所欲言。這樣的語文課堂教學(xué)首先在氣氛上改善了傳統(tǒng)的莊重嚴(yán)肅，解除了傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂所造成的學(xué)生被迫接受的沉重心理壓抑；其次，一群性格不同、思路各異的人坐在一起圍繞同一話題展開討論，爭議或辯難，極易激發(fā)參與者探索的興趣，開啟心智，提高思維的靈敏度，并隨著討論的激烈、深化、參與者對問題的認(rèn)識、理解也會隨之逐步深刻。從此打開約束的大門，“海闊憑魚游，天高任鳥飛”，鼓勵學(xué)生參與社會生活，廣泛組織學(xué)生辦班級黑板報、美化教室等，盡可能地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷練的空間。

三、聾生語文課堂教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)要演示營造情感氛圍

語文課堂教學(xué)中的語言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美。《教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言；二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用各種語言形式表達(dá)思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。聾生看話能力越強，語言水平就越高。看話是為了理解語言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當(dāng)運用體態(tài)動作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。

四、聾生語文應(yīng)該走出課堂、走出校園

讓聾生走出課堂、走出校園，促進(jìn)回歸主流，“人是社會的人”，聾人亦是如此，作為聾教育的工作者，我們不能把聾生束縛在學(xué)校、家庭這個狹窄的范圍內(nèi)。“回歸主流”的思想已提出了好多年了，但在許多聾校都還未走出傳統(tǒng)的圈子，聾校語文教學(xué)應(yīng)充當(dāng)教學(xué)改革的先鋒，使聾生在盡量少受限制的環(huán)境中同正常兒童一樣，學(xué)習(xí)祖國的語言文字，形成運用祖國語言文字的基本技能。為此，聾校的語文教學(xué)還應(yīng)走出校園，與普通學(xué)校多打交道，讓聾生與正常學(xué)生經(jīng)常在一起交流，這種交流可以是學(xué)習(xí)上的結(jié)對子、開展語文技能方面的興趣小組、舉行語文知識競賽等。聾生在與正常兒童的交流過程，深感學(xué)好語文對自身需要的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果。久而久之，聾生在同正常兒童交流時的自卑心理也就會慢慢消除，隨之，他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立。”

總之，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語文教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！