淺談案例教學法在初中政治教學中的運用策略

鄧飛

（廣安市廣安區方坪鄉小學校，四川 廣安 638000）

一、案例選擇要求

保證案例的客觀完整性是最基本的要求，其次所選擇的案例題材以及具體內容要與政治課堂上的內容具有較大程度的貼合性，最后，在對有關案例進行選擇時還應該要求其具有思想傳導性，而這種思想傳導性質主要要求其能夠引發初中學生們的思考。也就是說，在這個案例中，需要有一定的思想傳導點，能夠激起學生的討論熱情，引發其思考，而不能是單純的一個無思想意義的歷史片段，或者是社會故事，這一點決定了案例教學能否真正取得優良效果的重要因素之一。

二、案例教學應用問題分析

（一）教學重心偏移，課堂出現失衡現象

這一現象的表現體現在兩點，一為教師學生間的失衡，二為案例與課程思想之間的失衡。造成這兩種重心偏移、課堂失衡現象的原因都是一致的，那就是部分政治教師在應用案例教學法時并沒有真正了解這一方法的要點，而是依照自己的理解去進行應用。

（二）對教師要求較高，部分教師難以駕馭案例教學

首先，教師需要擁有全局觀，要求教師需要對課堂有一個整體的把控，掌握課堂的整體脈絡，充分了解在其課堂之上的總體教學走向。其次，教師需要具有引導能力，在學生討論時需要適當對其加以引導。發現學生討論之中出現偏差時，能夠通過教師優秀的引導能力糾正學生，保證討論的順利進行。再次，教師需要擁有較好的掌控力，這種掌控力主要是對課堂氛圍的掌控，使其保持在一個活躍而又不混亂的狀態。最后，則是要求教師具有良好的態度與充沛的精力。運用案例教學法需要教師提前做很多功課，只有這樣才能夠真正保證案例教學的順利進行。

（三）課堂溝通欠佳，易成反效果

在應用案例教學法時，對課堂的溝通有一定的要求，如果溝通效果欠佳，有可能形成教學上的反效果。一是如果教師的掌控力、引導力有所欠缺的話，無法對學生形成一個良好的示范與牽引作用，在教師方面便出現問題，如此溝通效果自然欠佳，教學效果也必然會受到負面影響。二是從學生角度出發，雖然僅僅是在初中，但學生有一定的課業壓力，學生在政治課堂上難免會出現精神松懈的狀況，配合度不高，難以與教師形成有效的溝通互動。三是在討論環節，基本上是學生主導教師從旁輔佐，這一環節教師的掌控力度相對較弱。在這種情況下，僅依靠學生自行討論，難免會出現討論環節混亂的狀況，許多學生會借此機會做一些其他的事情，并沒有將精力關注于課堂討論的重點之上。以上幾種情況與問題都會形成課堂溝通上的阻礙，造成學生與教師之間缺乏互動的現象，很容易形成反面的教學效果。

三、政治教學中案例教學優化研究

（一）平衡課堂重心，找準教學關鍵

對于教學重心偏移，課堂出現失衡現象的問題，需要平衡課堂中心，找準教學關鍵。要想真正找準教學中的關鍵點，需要政治教師真正了解案例教學法應用的重點，充分掌握在應用案例教學時應突出的重點，激發學生的討論熱情，引導其進行正確的實踐討論。同時，需要正確認識到案例教學的地位，不可過分重視于案例本身，應當明白其工具作用，認識到其是服務于課堂思想的。

（二）提高教師素質，合理量力而為

案例教學對于教師的要求較高，部分教師難以完全駕馭案例教學，需要提高教師素質，合理量力而為。學校需要對教師的素質形成一個全面的提升，教師本人也要充分鍛煉好自己的能力，有意識地提高自身的全局觀、引導力、掌控力，調整好自身的思想態度。若在經過鍛煉之后，其在某些方面的能力依然有所缺乏，無法完全適應案例教學，在經過具體的課堂實踐發現這一方式的優勢確實無法完全得以展現之后，則需要量力而為，適當對這一方法進行一定程度上的調整，以適應其自身的能力，保證以教師自身能夠控制好學生的討論狀況為佳。無論對其進行怎樣的調整，最終的目的都是為了呈現出一個好的課堂效果，使教師能夠順利完成課堂教學，展現出正確的課程思想，對學生起到正確的引導作用。

（三）加強引導交流，合理分組協調

針對課堂溝通欠佳，易形成反效果的問題，需要加強引導交流，合理分組協調。對于分組協調問題，這里的分組并不應當是固定的，而是應當根據具體課堂內容的不同而有所調整，每一個小組之中的成員都應當包含一定的對比性。也就是說，某一小組之內要既包括班級之中相對活躍的部分，也要包含相對沉穩的同學，或者是既包括對于課題興趣較高的同學，又包括對本節課堂內容興趣稍有欠缺的同學。如此一來，便能夠形成相互的帶動，可以通過其他的一些諸如獎勵等手段來激發小組內的集體榮譽感。這樣，不但有利于課堂氛圍的活躍，還能夠通過合理的分組，保證整個小組內的交流狀況，也更有利于教師的引導，有一部分同學甚至可以在一定程度上代替教師的作用。除此之外，這種方式也可以增強班級內的流動性，提高同學間的接觸，更有利于其內部的溝通交流。

在初中政治教學之中，若想順利應用案例教學法，就需要教師充分了解到案例教學法應用的關鍵，明確案例選擇的要求，并且能夠抓住教學重點，提高自身素質，進行合理分組，加強引導作用，只有這樣才能夠真正使案例教學的優勢得以發揮。