新課改下小學科學教學中教師角色的轉變

李建偉

（河北省保定市徐水區漕河鎮漕鎮第二小學，河北 保定 072550）

教師是課堂的組織者和學生學習的引導者，教師角色很大程度上影響了學生的虛席。因此，在新課改下的小學科學課堂教學中，研究教師角色轉變問題對促進課堂教學效率的提高和學生的發展具有積極意義。

一、教師應成為課堂的組織者

小學科學新課標中指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！币寣W生經歷探究活動，獲得科學知識，但學生的知識、經驗始終在一定基礎上，在學生學習過程中，教師的組織作用就不可或缺。教師對課堂的組織不僅包括課前的備課，還包括課堂中創設情境導入新課以激發學生的學習興趣，通過問題來引導學生在自主學習基礎上進行探究，在合作探究中啟發引導，在探究后總結、精講釋疑，學生學習后的引導練習等。只有當教師真正成為課堂的組織者，正確組織學生進行探究性學習，學生的發展才會更加有效。

以“身邊的材料”的教學為例，教學前教師準備了鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報紙、手電筒等材料和些自然材料和人造材料的圖片資料。課堂中以圖片展示后提問“我們身邊的物品都是用材料的，你知道哪些材料？”引入新課，結合教材引導學生進行探究：1.下面的物品分別是用什么材料制成的？2.熟悉人造材料與自然材料。3.找一趙冬教室里的物品是用什么材料做的？4.拓展：調查自己家中的用品是由哪些材料制成的？這樣，引導學生通過“看”、“摸”、“聞”等方式，判定某一物品是由何種材料構成的，讓學生能快速而準確地掌握知識點，達成學習目標。

二、教師應成為學生的引導者

傳統教學一直有這樣的說法：“教給學生一杯水，教師要有一桶水。”認為教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者。而新課程標準強調學生的主體性，學生不再是一只空空如也的盛水的容器，而是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；由知識的擁有者、傳授者轉變為學生學習的引導者。學生學習新知的過程，是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索“發現…‘再發現”的過程。

以“小學六年級下第一單元我們長大了”的教學為例，在第一課時中，通過收集自己成長的證據，了解從出生到十一二歲這個階段人體發生了哪些變化；通過測量現在的身高和體重，繪制身高體重曲線圖，了解人體的第二生長發育突增期；預測自己長大后的身高是一項非常有趣的活動，引導學生了解人的一生的大致過程；在“悄悄發生的變化”的課堂教學中，從孩子們的角度出發，以“說悄悄話”的形式交流自己身體近期的變化；通過訪問、查閱資料，了解青春期應該出現哪些變化，對這些身體上的、心理上的變化建立全面、正確的認識；通過討論“應該怎樣正確對待這些變化”，為學生們順利度過這個時期提供必要的幫助。通過豐富多彩的活動，讓學生了解青春期的主要身心發展特點。

試想，如果在課堂教學中沒有了教師的引導，學生的學習將失去方向。而這也是新課改下課堂教學中最容易忽視的一個問題。新課改中提倡突出學生的主體性，但并沒有否定教師的主導性，如果只注重突出學生的主體性而忽視了教師的主導性，學生的學習也就沒有了指導，教學效率的提高也就成為空談。

三、教師要學會不斷反思自己

在新課改下，教師不僅要學會上課，更要學會反思，只有在不但的反思中，才能讓課堂教學更有效。反思不僅包括課堂流程的反思，對合作探究的反思，對教法的反思，對學法引導的反思，對提問的反思等內容，還需要教師在反思后能在新的課堂教學中去實踐反思成果，從而促進課堂教學效率的有效提升。以對提問的反思為例：

案例：馬鈴薯在水中是沉還是浮

提問：教師出示馬鈴薯：小朋友認識嗎？（馬鈴薯。）教師：又叫什么？（土豆。）

教師拿著兩個馬鈴薯問：這兩個馬鈴薯有什么特點？（一個大，一個小。）

教師：放入水中是沉還是??？（沉。）結果是不是這樣呢？教師將馬鈴薯同時放入了水槽結果都沉了教師出示兩個大小不一放著水的燒杯問：這兩杯水有什么不同？（一杯水多，一杯水少，一杯水不干凈，一杯水干凈。）

教師：小的馬鈴薯放入大燒杯，大的馬鈴薯放入小燒杯，結果怎樣？教師演示：放入大燒杯的小馬鈴薯浮了起來，放入小燒杯的大馬鈴薯沉了下去。問：你們看到了什么現象？你有什么問題？（小的馬鈴薯為什么浮起來了？）

教師問：馬鈴薯在水中的沉浮與什么有關？（與水的干凈不干凈有關；與馬鈴薯的重量有關、大小有關；與水的多少有關；與杯子的大小有關；與水中放鹽的多少有關。）由此可見，有效的問題是要能引導學生不斷地深入到知識學習中，通過問題啟發學生思維，讓學生在問題探究中獲得知識構建，這樣才能促進學生的發展。

總之，在小學科學課堂教學中，要提高教學效率，促進學生的發展，教師角色轉變尤為重要。在課堂教學中，教師要擺脫傳統教育思想的影響，以新課改理念為指導，突出學生的主體性，做課堂的組織者、學生的引導者，這樣才能讓科學教學成為促進學生發展的第一陣地。