中職班主任工作與"三生教育"的融合思考

馬曉菊

四川南充師范學校，四川南充 637001

1 關于中職班主任工作和“三生教育”的概述

1.1 中職班主任的工作內容

班主任就像班級中的“家長”，身上肩負著重要的責任，要對學生進行積極的幫助和引導，引導學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。中職班主任的工作總體上分為兩個大的方面，分別是常規工作和個別教育工，常規工作包括了解學生、培養班集體、組織班級活動、建立學生檔案、協調各種教育影響、學生評定、工作計劃與總結，個別教育是要根據學生的具體情況，對學生展開不同的引導，促進學生共同進步和發展[1]。中職生年齡段集中在15-18歲，處于青春期向青年期過渡的重關口，心理和生理發展迅速，行為上、思想上從不成熟趨于成熟，自我意識逐步強化，但是由于缺乏社會閱歷，容易受到外界因素的影響，這就需要班主任進行合理的疏導，落實立德樹人的根本任務，確保中職生身心健康發展。

1.2 “三生教育”的基本內涵

“三生教育”屬于學校教育范疇，包括生命教育、生存教育和生活教育，要讓每個學生認識到生命的寶貴，懂得尊重生活、珍愛生命，并掌握相應的社會生存技能，強化學生的生存意志。作為德育教育的靈魂，會對學生的三觀產生積極的影響，這也是當前國家關注的重要內容，班主任要貫徹“三生教育”原則，將班主任工與“三生教育”有效結合在一起，促進學生核心素養的養成，有利于實現學生的全面發展。

2 中職班主任工作與“三生教育”融合策略

2.1 建設班級文化，突出班級特色

班級作為一個大的集體，需要在明確的目標管理下，實現班級的發展，促進學生學習進步，班級文化的建設應基于學校德育教育，在此基礎上突出班級特色，增強學生的文化認同感，促進中職生文化水平的提升。首先，要制定明確的文化建設目標，規劃文化建設的主要方向，既要突出班級的特色，又要確保對學生產生積極的影響，這樣在多元價值觀發展的背景下，學生才不會被外界的環境因素影響。其次，在班會活動中，交流班級文化的建設建議，鼓勵學生建言獻策，共同擔負起建設班集體的責任和使命，能夠加強班主任與學生的互動，拉近與學生間的距離[2]。

2.2 開展實踐活動，強化生命意義

馬克思主義理論強調：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，中職班主任要注重組織相關的實踐活動，與傳統的“說教”不同，在活動中學生能夠真實的感受活動中蘊含的道理，明白教師組織實踐活動的意義，這樣才能加深學生的感悟，進而強化對生命意義的理解。例如，開展“生活技能比拼”活動，一方面能夠培養學生的生活技能，幫助學生具備適應社會發展的生存能力，另一方面給學生創造真實的生活體驗，讓學生理解生活是由物質生活和精神生活共同組成，進而深化學生對生活意義的感悟。

2.3 依托語文教材，探尋人生價值

語文教育是以獲得更好的身心發展為出發點，培養學生健康的情感與良好的心態，提高學生的文學素養，班主任可以依托語文教材，在傳授語文知識的過程中，喚醒學生對美好生活的向往之情，引導學生在課文中探尋人生價值。例如《人生的境界》，提高學生對人生的認識，讓學生明白應該追求怎樣的人生境界．

2.4 注重培養學生的規劃意識

中職主要是為社會培養專業型人才的平臺，主要的教育目的是培養合格的技術應用型人才，因此班主任要注重培養學生的規劃意識，根據學生的實際情況，做出職業生涯規劃指導，使學生的學習更具導向性，讓學生能夠發揮自身的主觀能動性，調整自己在認知和行動上的偏差，幫助學生增強職業生涯規劃意識，這樣學生能夠對自己的理想進行正確的定位，在規劃過程中，明確自身存在的缺點，并及時采取措施進行彌補，有利于學生獲得職業幸福感，為提高中職院校的就業率奠定基礎，進而促進中職院校的可持續發展[3]。

3 結語

綜上所述，“三生教育”對學生的德行起到正確的引導作用，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生核心素養的養成。班主任作為班級中的領導者，要有意識的將“三生教育”與班主任工作融合在一起，發揮自身的引導作用，對學生展開生命教育、生存教育、生活教育，增強學生的生活意識，提高其適應社會發展的能力，這不僅是中職教育的初衷，也是“三生教育”最本質和最高的價值與目標。