任務驅動法在高中政治課中的實施

耿華

太原市第二實驗中學校，山西太原 030000

從教學的角度來看，教學方法的選擇，既是教師教學能力的一種體現，也是關乎著教學質量的重要因素，在整個教學過程中發揮著重要的作用。在高中階段的政治課程教學中，選擇針對性、實效性強的教學方法，既有助于教學目標的全面落實，還有利于調動學生的積極性。所以，教學方法的選擇十分的關鍵，因此教師就要了解任務驅動法的理論知識，對其在政治課程中的實踐應用進行進一步的研究，以此來發揮其對教學的改進作用。

1 創設教學情境

從高中政治教學內容來看，主要為政治、經濟、文化、哲學四個模塊，從教學中的知識來看，主要以經濟生活的一般規律、政治生活常識及原則、馬克思主義哲學等知識為重點教學內容。因此，對于政治課教學實踐的開展，教師便可以結合教學內容尋找相關情境的素材，比如對于社會主義市場經濟這個知識點的講解，教師就可以創設與知識點相關的教學情境，引導學生通過情境實踐體驗社會主義市場經濟這只看不見的手。同時，教師需要結合學生已學的歷史知識以及所積累的生活經驗，讓學生分組進行討論“市場這只看不見的手”有哪些含義，并讓學生結合自己的生活實際參與到具體情境中進行學習。

2 布置學習任務

在高中政治課堂教學中，對于任務驅動法的應用，確定學習任務則是最為關鍵的一個環節。所以在高中政治的實際教學中，教師則需要堅持“以學生為本”的理念，結合本課所要教學的內容，確定學生的學習任務，并要求學生對問題進行分析、解決獲得答案。通過學習任務的確定，可以為學生接下來的學習活動提供方向，可以促使學生主動學習知識。對于“學習任務”的確定，則需要教師保證學習任務的針對性與綜合性，確保能夠通過任務來刺激學生主動學習的意識。比如對于宏觀調控知識的講解過程中，教師可以設計如下問題：什么是宏觀調控？為什么要進行宏觀調控？宏觀調控有哪些作用？宏觀調控有哪些弊端？通過層層遞進的任務，使學生一步一步深入了解宏觀調控這方面的知識，從而使得學生在完成任務的過程中對宏觀調控有一個系統性的認識。

3 執行教學任務

從任務驅動法在政治課上的應用來看，執行教學任務則是關鍵環節之一。從教師的角度來看，執行教學任務則是引導學生學習政治知識的一個環節；從學生的角度來看，執行學習任務不僅需要發揮創造能力，還需要對任務進行深入的探究，以此來完成任務。因此，在這一環節中，高中政治教師就要轉變自身的角色，發揮自身的監督指導作用，督促學生發揮自身的優勢來深入地學習政治知識，在實現學習任務完成的基礎上，實現自身探究學習能力的提升。

4 任務完成環節

在高中政治課堂中，從任務驅動法的應用來看，任務完成環節則是學生交流討論結果的一個過程。由于不同的學生存在著一定的差異，所以針對同一個問題也會產生不同的觀點，甚至任務的完成結果也是不一樣的。所以，針對這種情況，政治教師則需要構建一個有效的交流平臺，鼓勵學生進行交流討論，深化解決學習任務。通過有效的討論與溝通，不僅可以拓展學生的思維，還能夠幫助學生查漏補缺，實現對知識點的深化理解。

5 合理進行評價

從任務驅動法在高中政治課堂中的應用來看，評價環節既是收尾環節，也是必不可少的一個環節，所以教師需要對學生的學習過程進行公正的評價，幫助學生實現有效地改進。在評價環節，教師需要遵循“多鼓勵少批評”的原則，發掘學生的閃光點，采取多樣化的評價方式，既要使得學生獲得成就感，還需要使學生認識到自身存在的不足。因此，在評價的過程中，教師需要采用柔性化評價策略，多給予學生鼓勵，少一些苛責，并通過二者的有機結合，委婉地指出學生存在的不足，并幫助學生進行有效的改進，刺激學生的學習動機，促使學生能夠積極主動的學習政治知識。

6 結語

總而言之，從高中階段政治的學習現狀來看，其教學效果并不盡如人意，必須對教學方法進行改進，以此來實現教學效率的提升。在課堂教學中應用任務驅動法，既可以改善教學效果，還能鍛煉學生學習能力。但是，對于任務驅動法這種新型教學方法的應用，則需要教師合理地審視其應用方式，避免教學效果。適得其反。因此，在高中階段，對于政治課程的教學，教師則需要了解高中政治課的教學現狀，從任務驅動法的角度對政治課程的教學進行研究，實現二者的有機結合，更好地發揮任務驅動法對政治教學的積極作用。