小學英語詞匯教學策略的研究

王薩如拉

內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第九小學，內蒙古興安盟 137600

1 小學英語詞匯教學的現狀

1.1 學生思維固化，自主學習意識弱

在我國小學階段的英語教學中，大部分的教學都是按照目錄和考綱來進行教學，所以主要學習的內容都是來自于課本或者教輔材料[1]。而由于教師在進行教學的時候基本上是一對多的狀態，所以對于學生知識點的掌握也只能規定到課本上的理論知識，其它關于英語方面的詞匯積累或者是文化常識沒有辦法進行強制性的規定。所以許多學生在小學階段的思維就比較固化，認為學習只需要學習教師在課堂上的內容就足夠，沒有進行額外的知識補充，甚至于也沒有意識去學習除了課本之外的知識內容，自主學習的意識是比較薄弱。

1.2 英語教學環境十分限制

在我國英語課程教學的過程中，大多數教師都是采用課堂教學的形式來進行，所以課堂教學效果與學生的英語學習水平有著直接的關系。但是，在實際的教學過程中我國大多數的教師都存在一個問題---將課堂時間大部分花在講解課文，與學生的互動環節較少，從而就導致了學生對于詞匯只掌握在“寫”和“背”，無法進行有效的口語表達以及語音語調的訓練。所以就造成了所謂的“啞巴式學習”。該種學習模式是不利于英語學科的學習，因為語言類的學科最主要的目的就在于使用和溝通。而且積累的詞匯量不通過交流和使用也會導致學生對于該詞匯的遺忘，只有在不斷的使用和輸出的過程中才能夠進一步的掌握和熟悉詞匯，才能夠更加牢固的掌握該詞匯的具體使用方式以及語音語調。

2 小學英語詞匯教學策略的研究

2.1 教師教學注重語句語境

小學階段英語教師教學的過程中應該要注意語句語境的教學，因為在實際的教學反饋當中：我國大部分的教師在進行英語詞匯的教學過程中詞匯是作為單獨的部分進行教學，將單詞與語句和語境劃分開，從而對學生造成了一定的誤導，因為該學生在教師的引導和組織之下，按照教師的教學節奏進行詞匯的背誦，從而單詞的背誦都是單獨和孤立的[2]。但是英語詞匯教學的主要目的在于掌握其詞義，并且能夠了解到該詞匯的搭配和用法，從而使學生在進行一定的詞匯積累之后能夠組成英語句子以及英語短文來進行交際，而不是要求學生掌握無數個單獨的英語單詞。所以教師在進行教學的時候一定要轉變詞匯教學的理念，從而向學生傳遞詞匯積累的重要性，以及在進行詞匯積累過程中需要主要的方法和原則。比如說：教師在進行“clean”這個單詞講解的時候，首先需要讓學生知道該單詞是打掃、清潔的意思，并且讓學生了解到在什么時候使用該單詞，如句子“Let’s clean the room”是去打掃房間的意思，類似的對單詞進行造句或者短文代入，讓學生更加具有畫面感以及代入感，從而能夠幫助學生進行聯想記憶，不會只是單獨的進行單詞的記憶。

2.2 教學與實際相結合

因為英語學科中所學習到的知識基本上是用作于現實生活中的溝通與交際，所以在小學階段詞匯的學習當中，大部分的詞匯都是現實生活中接觸比較多、以及頻繁。所以教師在進行詞匯教學的過程中，可以多與現實生活中的事物進行結合與應用，從而幫助學生來更好的記憶和應用。比如說：教師在講解到單詞“Pen”的時候，可以利用實物鋼筆來進行展示，來幫助學生記憶；除此之外，還可以利用身體的動作或者是聲音之類的方式來輔助記憶，像是在講解到“Song”的時候，教師可以先哼唱歌曲，讓學生猜測該單詞的意思，并且可以借此機會向學生推薦有學習價值的英語歌曲，幫助學生進一步了解到英語的語音語調。

3 結語

綜上所述，本文根據小學階段的英語詞匯教學策略作為中心點展開了研究，從現階段小學英語詞匯教學的情況、以及針對現狀提出的具體策略兩個方面進行討論。知道了要把握住該階段學生的特性，并且在英語語言類學科的學習上更加重視使用教學、和詞匯聯想教學的方法，最大程度上調動學生的學習積極性，去培養學生的語言交際學習能力。