合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究

庹大艷

貴州省石阡縣本莊鎮初級中學，貴州石阡 555109

1 淺析合作學習的概述

合作學習是通過分享學習或者是團隊學習的方式，是教師在開展課堂教學的重要途徑之一，能夠讓學生分成不同的小組進行學習，或者是能夠共同的學習。教師在英語寫作過程中融入合作學習的方法需要教師根據學生的成績和不同的特征分為不同的小組，這樣教師就可以給不同的小組布置相應的任務，學生分組進行分析和討論，學生就能夠一起進行學習活動，同時組內成員也能夠獲得較好的學習效率。英語寫作學習一般是需要學生具有良好的課堂狀態，同時也十分注重發揮學生的主體地位，提倡學生之間能夠積極主動地進行溝通交流，這樣才能讓學生在英語寫作過程中有話可說、有詞可寫。合作學習的方式能夠讓初中英語寫作教學變得更加流暢，教師也能讓學生根據不同的文章進行交流互動，在班級內實現一種相互學習、共同進步的氛圍，從而利于學生自身英語運用與寫作技能的提升。

2 合作學習在初中英語寫作教學中的應用

2.1 審題構思，分組討論

在進行英語選擇之前，通常教師會給定學生一個主題，然后將學生劃分為不同的組別，讓學生能夠對相應的寫作主題進行合作探討，在文章審讀過程中學生也能夠更加順利的找出自己的寫作思路。教師可以讓學生在小組合作學習過程中讓不同的成員分享自己的意見，這樣學生就可以加深自己對于寫作主題的理解，從而會在不同的觀點中找出最適合自己寫作的觀點，這樣學生也就能夠明確寫作的內容和主體，掌握基本的作文整體綱要。由此可見，小組合作學習不僅可以幫助學生正確審讀題目，同時還可以讓學生找到屬于自己的寫作整體思路，所以合作學習是進行初中英語寫作練習的最佳方式。

例如再進行仁愛版七年級上冊第一單元《Making New Friends》的教學時，本單元主要分為三個方面，一方面是打招呼，向外國學生介紹中國的情況，然后就會相互問來自于哪個國家，之后還會涉及到年齡的問題。本單元主要會涉及到關于交換生問題的寫作，這樣教師就可以讓學生分組進行合作學習，讓小組內的成員分別充當不同的人物，學生就能夠通過這樣的教學方式來提升自己的英語口語，讓學生在寫作過程中也能夠有話可說。學生就可以根據小組合作中的對話來進行相應英語作文的描述，這樣的寫作課堂一改往常的教學方式，在吸引學生進行寫作的同時也讓能夠真正的幫助學生進行寫作，讓學生能夠有效的進行英語合作寫作練習。

2.2 自評互評，修正定稿

寫作的重點過程并不在于寫的過程，更多的是在于修改，英語寫作也不例外，教師要注重學生自評互評的過程。而傳統的教學方式多是師生之間的互動，缺少了學生之間的交流和溝通。所以教師在寫作過程中采用合作學習的方式，增進學生之間的交流，讓學生在自評之后能夠積極的進行互評，這樣學生能夠通過相互的評價來提高自己的寫作質量，同時學生也能夠通過相互評價來收獲一些對方的寫作技巧。最后教師就可以鼓勵學生進行自己作品的修正，也就是不但對自己作品進行完善的過程，這樣學生就能夠在不斷的完善的過程中實現自身寫作能力的提升。

例如在進行仁愛版七年級上冊第四單元《Having fun》，本單元主要是講述學生時間安排的問題，學生能夠向同伴提問自己能為對方做什么、現在的時間點以及對方是否想要和自己一同做這樣的的事，這時寫作時要采用一般現在式的時態，同時也會涉及到一部分現在進行時，教師就要讓學生在合作互評過程中注重對方的時態問題。這樣不僅讓學生明白時態的重要性，同時也讓學生增加對于文章時態的練習。當然教師在進行修改定稿時，還要增加學生之間的溝通，提高師生之間合作學習的時間，同時在此過程中教師要注重師生之間的平等地位，學生就能夠將教師看做自己學習的伙伴，教師才能更好的進行英語寫作的教學，讓學生在和諧輕松的氛圍內有效的實現自身寫作能力的培養。

3 結語

綜上所述，初中英語寫作教學過程中應用合作學習的方式能夠顯示出教師以生為本的教學理念，同時也是十分符合新課程改革的要求。在這種教學模式下，教師不僅可以作為教學活動的領導者和幫助者，而且作為學生前進過程的伙伴能夠幫助學生更好的完成相應英語寫作任務，這樣就可以實現學生英語素養的提升。