初中生英語讀后寫作能力培養研究

張文清

浙江省余姚市實驗學校，浙江寧波 315400

對于初中生而言寫作一直都是學習的難點，他們沒有充足的詞匯累積量，也因為缺乏 實踐訓練難以將心中所思所想全部由所學知識呈現出來，此時教師需要在明確閱讀為寫作鋪設前提這一問題后組織多樣性的活動，充分發揮出學生的想象力，再進行寫作技巧方面的針對性指導，最終提升學生的整體語用能力，為未來學習和發展奠定良好基礎。

1 展開充分閱讀，以理解為基礎自由創作

讀后寫作能力的提升建立在對文本的充分理解之上，為此教師必須重視閱讀教學，從文本標題、中心思想、分層內容、創作技巧、寫作特點等多方面因素出發展開實際教學，這樣一來學生能夠在充分理解的基礎上自由發散思維，順利地完成讀后寫作任務。在此過程中為了讓學生做好充足的準備，教師需要根據文本內容設計思維探索問題，對五個W（who、where、when、what、how）進行深入研究，學生能夠在問題的引導下循序漸進地感悟文章的內涵，更好地把握住細節，由此實現思維創新、完成讀后寫作任務[1]。

以人教新目標版八年級上冊《What’s the best movie theater？》為例，教授“Who’s the Talent？”一文時，教師通過層層遞進的方式向同學們提問：（1）What do talent shows have in common？；（2）Who decides the winner？；（3）Why do some people like these show？激發學生的主觀思維，幫助他們理解文本的細節，從而進行寫作創新，創作出優質文章。

2 采取任務教學，設計合理的作文結構

讀后寫作教學的主要目的之一是培養學生的創作能力，首先學生需要把握好文本的原有故事情節，在此基礎上對其內容進行針對性擴展和補充，想要實現這一目標，必須設計合理的作文結構，教師充分發揮出引導作用，采取任務教學法，讓同學們通過自主探索或合作探索的方式深入體會作者想要透過語言文字向讀者傳達的思想和感情，這樣一來大家可以在原有的邏輯結構上進行合理延伸，同時為了提高讀后寫作內容的可讀性，教師還可以鼓勵學生從實際生活中搜索相關信息，潤色加工后作為案例添加到作文中，由此使文章更加飽滿，從根本上提高寫作質量。

例如想要《How often do you exercise？》中2b部分閱讀文本內涵、確定寫作結構，教師可以采取任務教學法，要求同學們以小組為單位探索任務：summarize the title of paragraph 1 to 5，通過對topic、exercise、use of the Internet、watching TV、conclusion的總結概括清晰地梳理文本的整體結構，在此過程中學生也能對讀后寫作的結構進行針對性思考，從而完善結構設計，提高寫作質量。

3 突出中心思想，強化對寫作技巧的訓練

文章質量的高低取決于其對中心思想是否全面表達，即全文都圍繞核心主題展開討論，只有達到這一標準才能保證作文的可讀性，為此教師在組織讀后寫作訓練時一定有意識地引導學生從閱讀文本以及具體的寫作要求兩大因素出發明確續寫主題，由此展開分層討論[2]。寫作的中心思想可以是作者整體事件的觀點或對某種行為的具體態度，為此教師在教學過程中要不斷引導學生概括語段或語篇的內容，并以此進入深度討論，期間教師為保證學生在寫作過程中緊扣中心思想，從根本上避免核心轉移的情況發生，必須圍繞中心分層教學，或是將分論點整合向主論點靠攏，在探究、討論的過程中教師自然地強化了寫作技巧的訓練，促進學生整體寫作能力的提升。

4 選擇適宜串聯詞，提高文本的表達效果

構建好框架、確定具有的寫作內容后需要對作文的細節產生重視，對寫作語言進行規范，首先需要保證創作的連貫性，此時強調連接詞的重要性，在日常教學中教師必須引導學生根據表意差異來對連接詞分類，由此構建出完整的詞匯體系，也能在探索的過程中增加詞匯累積量，在正式讀后寫作指導中教師要結合文本內容進行引導，保證表達的連貫性、句子使用的準確性和整體文本邏輯的緊密性，最終幫助學生完善寫作內容[3]。

5 結語

綜上所述，英語是一門語言類學科，為保證學生思維的發展、表達能力的進步，教師在授課期間必須將讀與寫有機融合，轉換傳統教學模式，從教材內的閱讀文本出發，深入分析其主旨內涵，組織各類針對性訓練，引導學生使用所學詞匯、語法知識將真實想法靈活表達，在此過程中充分發揮出想象力與創新力，深度挖掘自身潛能，促進思維品質與學習能力的全面提升。