“深度學習”理念下的小學數學概念教學單元設計

姜鳳

山東煙臺市萊山區第九小學，山東煙臺 264003

1 “深度學習”理念的概念分析

1.1 “深度學習”理念的定義分析

深度學習是一種具有主動性、探究性、理解性的學習，主要關注學生高階思維能力的培養和發展，對于學生的好奇心和興趣具有很強的激發效果，可以有效增強學生的全面數學素養。

1.2 深度學習的核心理念分析

深度學習這一理念建立在深刻理解知識的基礎上，而這一理念中的深度，又有二個標準，分別是：

知識學習的廣度。這一理念即與知識產生的背景有關，也與學生的學習情境和經驗有關，在進行知識的學習過程中深度學習是指在保證基礎知識理解和記憶的基礎上，對知識的背景、意義等進行的深度學習，從而促進學生的全面發展。

知識學習的深度。這一理念主要是指知識所表達的內在思想、認知方式與邏輯思維，通過把知識理解建立在合理的認知方式上，進而提升學生的思維品質，對于學生的思維培養和認知模式構建，具有非常重要的意義。

2 當前小學數學概念教學中存在的不足

2.1 教師的教學理念過于陳舊

當前，許多優秀的小學教師年齡都比較大，在長期的教學過程中，都已經形成了一套自身的教學方法，但是由于時代變遷，一部分的教學觀念已經很難滿足時代的要求，對于全面素質教學的開展十分不利，限制了學生數學思維和數學發散能力的培養。

2.2 學生的學習積極性較弱

由于教學方式和教學理念的限制，學生在小學階段學習數學時，主動學習的能力比較差，大都按照老師所講的步驟去做，這樣的機械記憶方式，使得學生對數學概念的理解和記憶較差，極大挫傷了學生的學習興趣，進而降低了小學數學的教學效率和效果。

3 “深度學習”理念下的小學數學概念教學單元設計分析

3.1 積極引導，點明數學概念

小學階段是教學的初級階段，學生正處于學習的積累階段，并且由于學生的年齡和心理素質都比較低，學生對于抽象數學概念的理解和記憶比較困難，而“深度學習”這一理念，通過拓展數學概念的背景知識和深度，從而有效提高學生的理解，加深學生的記憶。但是教師在應用“深度學習”這一理念時，由于教師的認知不足，大都把教學的主體放在學生身上，過度讓學生進行自主思考，缺乏有效的引導，使得“深度學習”理念的應用效果極差，甚至會出現本末倒置的情況，進而影響小學數學的進度和效果。因此，的在對“深度學習”理念下的小學數學概念教學單元設計進行分析時，教師的積極引導和合理設計是至關重要的，

3.2 寓教于樂，把游戲應用在教學之中

“深度學習”這一理念，不同于傳統的教學理念，其中包含著眾多創新性的高階思維，僅僅通過簡單的課堂講解是遠遠不夠的，不僅不會提高學生對數學概念的認知，還會嚴重挫傷學生的自信心。不僅如此，新課程改革中也明確提出，小學數學的重點要放在學生的邏輯能力和數學思維能力培養上，而且學生對于形象的理解和認識更高，可以有效增強學生的記憶和理解。因此，在對“深度學習”理念下的小學數學概念教學單元設計進行分析時，可以通過寓教于樂的方式。把游戲應用在教學之中，通過增強數學概念學習的趣味性，進而提高小學數學教學的效率和效果。

比如，教師在實際教學過程中，可以針對小學階段學生年齡較小，好奇心比較強的特點，利用游戲的方式，充分調動學生的學習興趣，進而增強小學數學教學的效率和效果。以青島版小學三年級數學下冊第一章《采訪果蔬會—兩、三位數除以一位數（二）》這一課為例，教師在教學時，可以在教學設計中加入一些有趣的游戲，從而激發學生的求知欲望，提高小學數學教學的效果。在備課時，教師可以收集幾種蔬菜的圖片，如白菜、黃瓜、茄子、辣椒、大蒜等，并設置對應的斤數和價格，在教學時教師可以設計游戲，讓學生扮演商販和客戶進行游戲，然后教師提出問題“一共200斤蘋果，一斤蘋果5元，那么一共花了多少錢呢？”讓學生在游戲之中帶著問題去思考和運用，激發學生的求知欲望，讓學生自主地加入到學習中來，把困難復雜的數學概念轉變為趣味的游戲活動，進而增強學生的數學思維和數學能力。并且，教師還可以通過設置競賽的方式，如搶答的方式，增強學生之間的競爭力。

4 結語

基于“深度學習”理念，進行小學數學概念教學時，教師首先要了解深度學習理念的概念和核心內容，結合當前小學階段數學概念教學中存在的不足，通過合理設計內容、創設情境、應用游戲、因材施教、知識遷移等方式，從而增強學生的數學思維和數學能力。