小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略分析

王紅玲

寧夏石嘴山市平羅縣城關第二小學，寧夏石嘴山 753400

數學在小學教學中是一門比較重要的科目，數學科目可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生的組織能力，辨別能力，分析能力以及推理能力的到顯著的提升。老師在小學數學課程的教學中，要注意激發學生的邏輯思維能力，注重對學生思維的開發思維創新性的開發。學生邏輯思維能力的提升，為后期的數學學習打造良好的基礎[1]。

1 小學數學教學中學生邏輯思維能力培養中存在的問題

1.1 思維固定

受傳統教學模式的影響，學生無法在數學學習當中發散思維，在教師的引導下，學生具有較為固定的思考方式，這樣會讓學生的思維能力無法得到提高。此外，在傳統教學模式當中，由于教師與學生之間的互動性不強，無法及時掌握學生的學習情況，因此對于學生遇到的困難也不能及時解決，這就讓教師在對教學方式進行改革時容易收到阻礙，所以教師依然沿用著傳統教學模式進行教學。小學數學的教學內容多為較為抽象的內容啊，教學模式如果過于固定化，這就會讓學生產生思維定式，思維定式的產生，讓學生對數學概念只有記憶但不能合理應用，更不用提舉一反三。

1.2 數學知識的區別與聯系

在小學數學教學中，有許多數學知識的教學，都存在一定的聯系性，在數學教育中培養學生的數學思維，需要逐步培養學生的理性思維，這樣才能讓學生在生活中能較好的運用數學知識解決問題。小學數學教育是一個培養學生形成初級邏輯思維的階段，需要引起學生的興趣與思考，但是就目前而言，小學生對于整個小學階段的數學知識的聯系度不夠，也無法進行區別，這就讓學生不能較好地理解數學知識，因此學生的數學邏輯思維的培養也受到了一定的阻礙[2]。

1.3 題目固定化

在小學數學教學中，推理能力的培養是培養學生邏輯思維能力的一種方式，但是教師只是按照書本講，讓學生根據書本的內容進行記憶，不能使學生對推理產生興趣，因此也無法讓學生感受到數學邏輯思維的魅力。而培養學生的邏輯思維離不開題目的加固，但是在日常的教學過程中，教師只是簡單的講解學生的課后練習，不能將練習向外引申，學生進行日復一日的練習無法將自己的思維能力發揮，甚至會認為教師能夠在課堂練習講解過程中給出答案，因此對課后練習的重視度不夠，學生也就不能進行充分的思考。

2 小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

2.1 制定準確的教學目標，解決學生的問題

教師需要不斷進行教學改革，注重培養學生的邏輯思維能力，這樣才能將教育復興。因此教師需要多加提高自身的專業素質。學校可以讓教師多參加研討交流會，與其他優秀數學教師共同交流，吸收優秀教師的講課方式。教師間的研討交流會不僅局限于國內教師的交流，還可以多加吸取國外優秀教師的教學經驗，并通過自身的不斷實踐，才能進行良好的教學改革。在教學過程中制定確定的教學目標，才能在課堂上讓學生明確學習重點和難點，并對重難點進行專研，這樣才能讓學生對數學知識加以運用，從而逐步培養學生解決問題的能力。

2.2 在課堂上發散學生的思維

傳統教學模式的影響，教師使用固定的教學方式對學生進行教學，這使得學生的思維方式收到了限制，形成了思維定式，而如果要擺脫思維定式，需要教師的不斷努力，再來一個較長的過程中提高學生的思維能力，這樣才能消除思維定式帶來的負面影響。所以教師需要分析學生的具體情況，根據學生不同情況制定不同的教學計劃。教師在日常教學工作實踐當中需要牢記教學的目標，根據教師的改革扭轉傳統教學模式在課堂上帶來的負面影響，保留傳統教學模式的有利因素，在教學過程中著重培養學生的思維邏輯能力。在實際的教學活動當中也要結合學校的實際情況以及學生的學習情況，進行教學方式的調整。

3 結語

綜上所述，在小學數學教學過程中要提高學生的數學素養，就需要重點關注學生的邏輯思維能力的培養。但是學生邏輯思維能力的培養是一個長期的任務，需要教師改變傳統的教學理念與教學方式，使用多種途徑來對教學不斷探索。此外教師還需要不斷吸取優秀教師的教學經驗，形成終身學習的職業道德規范，并通過學習形成具有自己獨特個性的教學風格，得到學生的信賴，培養良好的師生關系，從而提高學生對數學知識的理解能力，進而培養學生的邏輯思維能力。