芻議大學數學教學中的對分課堂

邱敏

湖北汽車工業學院理學院，湖北十堰442002

在以往的大學數學教學中，以應試教育為目的，導致學生缺乏學習興趣。當前，傳統教學方法不能符合時代的發展步伐，難以實現大學生培養目標。學生在教學中的參與過少，教師往往會過快得出結論，導致學生缺少思考和探索的空間，削弱學生的學習自主性。對分課堂可以調動學生的學習興趣，培養學生的思維能力與探究精神，提升教學質量。

1 對分課堂

近幾年來，大學教學改革一直在持續開展，對分課堂是基于已有教學模式，針對教學改革中存在的問題提出的新型教學模式。對分課堂讓教師扮演引導者角色，克服教學中的阻力，激發學生自主性，讓學生由被動接受知識轉變為主動內化知識，增強學生的思維能力，更加科學有效發揮教師的價值，促進師生之間的互動，提升教學效果。對分課堂是指將一半課堂時間交給教師，而另一半時間讓學生開展交互式學習。對分課堂的教學包括三個過程：即教授、內化、吸收討論。

2 大學數學教學中對分課堂的應用策略

對分課堂的應用能夠取得良好的教學效果，當前，部分大學數學教學依然以傳統模式為主，數學邏輯性非常強，內容相對比較抽象，運算復雜，對于學生而言是一門比較枯燥的學科。在課堂上，經常會出現學生開小差的現象。由于需要面對一些疑難問題，逐漸導致學生產生畏難情緒，不主動積極完成作業，毫無學習興趣可言，考試容易掛科。考核方式也是通過統一的筆試考試衡量學生的學習水平，沒有體現不同層次學生的學習狀況。鑒于此，大學數學教學亟需改革，在教學中應用對分課堂，調動學生學習積極性。

2.1 克服傳統教學的局限 實現學生的自我價值

在傳統教學中，教學以教師為主導，教師是知識的代言人與占有者。學生的思維容易固化，在教學中只是遵循教師的講解，難以充分發揮自我的思考。

第一，為了克服傳統教學的局限，在講授環節，教師要改變以往全面教授的教學方式，轉變為有限講授者，這為教師專業素養與教學水平帶來了一定的挑戰，而備課也成為教學中的重點。比如，在工科專業高等數學教學中，由于該課程是理工科學生必修的課程，能夠培養學生數學修養，并為解決其他問題提供工具。教師要充分把握各章節重難點內容，挖掘教學的內在聯系，制定合理的教學方案與教學計劃，根據自身教學經驗合理分配對分課堂教學時間與內容，分析教學精要，分散教學重難點內容，合理把握教學的關鍵性方法、定理、重要概念及突出知識框架，引導學生的探究意識。

第二，在內化吸收環節，教師要以客觀態度了解學生知識水平差異，把握學生對知識內化吸收的情況，并給予理性的評價。分析學生學習動態，以彈性的方式評價學生的作業，針對其中存在的問題，要給予恰當的反饋，提出建設性意見。以多樣化的形式設計討論問題，有利于擴展學生的思維，讓學生獲得全面發展。

第三，在討論環節，教師要積極引導、組織學生，讓學生成為教學中的主角，充分表述自己的看法與觀點，并吸納其他學生的優秀想法。教師作為組織者，要引導學生進行全面探討，提升學生學習興趣，同時，實現學生的自我價值。

2.2 引導學生轉變角色 鍛煉其創新意識

教師與學生角色的轉變是對分課堂教學中的關鍵，在講授環節中，教師作為教學主體，學生通過教師的講授了解知識內容、掌握所學知識的經典框架。與傳統教學相比，這種教學方式可以讓學生了解面面俱到的知識細節，幫助學生更好地內化知識。了解知識的輪廓，為進一步內化知識打下良好的基礎。在內化知識環節中，學生要成為知識的發現者與探索者。知識內化是一個心理認知過程，學生要結合自己的獨特方式、經歷。不同的學生也有不同的內化知識方式，教師要準確把握教學重難點，在教師精講的內容中，逐漸構建自己的知識體系，為課后進一步探討、交流奠定基礎。在學習中，教師要引導學生理解、掌握教學基本內容，自主安排學習，對知識形成自己獨到的意見。同時，充分拓展教師所講授的內容，不斷發現、探索，培養學生思維的縝密性，并鍛煉其創新意識。在討論過程中，學生成為知識的交流者。在傳統教學中，學生缺乏溝通機會，當遇到難以解決的問題時，會挫傷學生學習積極性，而在課后，學生很難聚到一起，也難以保證有良好的探討環境。對分課堂的應用能夠有效克服這些缺陷，為學生營造良好的溝通空間，讓學生相互協作，并在完成前兩個環節之后，能夠共同解決問題，激發學生學習潛力，充分體現團隊精神與組織能力，提高學生表達能力、合作能力，促進師生之間的溝通與協作，為教學方案下一步實施提供有效的依據。

3 結語

綜上所述，對分課堂是大學教學模式中一種新的探索，這種教學模式保留傳統教學的精華，同時使教學具有更強的系統性、準確性，增強學生參與度。對分課堂的應用可以充分激發學生的學習主動性與積極性，減輕教師的講授負擔，提升教學質量。