高中語文教學中培養學生語文思維的策略研究

蔡麗娜

江西省樂平中學，江西樂平 333300

1 目前在初中語文課堂教學中存在的一些問題

1.1 課堂教學的氛圍比較枯燥

目前，在初中課堂教學中，最普遍的情況就是教學氛圍太過于枯燥，學生沒有太大的學習興趣，教師在教學中過于重視灌輸式教學，導致了大部分學生失去了學習語文的興趣。同時，枯燥的課堂氛圍還會影響師生之間的相互交流，因為教師所提出的一些問題都相對比較單一，缺少趣味性，所以學生很難有興趣和教師進行互動交流。

1.2 語文教師比較重視學生的學習成績

由于有些教師受到了應試教育的影響，初中語文教師在開展教學的過程比較重視學生考試成績的提升，所以教師在教學的過程中比較重視給學生講解解題的技巧，然后讓學生進行大量的練習，這在很大的程度上給學生增加了學習的壓力。教師過于重視學生的學習成績是不科學的，還需要重視培養學生的語文思維能力，只有學生掌握了語文思維能力才能夠提高自身的學習能力，通過培養學生的思維能力，可以幫助學生更好地投入到語文學習中，實現高效課堂的構建。

1.3 語文教師需要提高自身的素養

在教育改革的背景下，很多初中語文教師開始進行教學創新，采取高效的教學手段幫助學生進行引導，但是很多初中語文教師的教學素養還需要得到提高，有些教師在使用創新手段的過程中，只是模仿于外形，沒有掌握其中的精髓，所以導致了教學方法過于形式化，沒有體現出教學引導的作用。此外，還有很多教師在參加崗位工作后，對自身的學習能力就放松了，導致了自身的教學素養沒有跟上教育發展的腳步。

2 在初中語文教學中培養學生語文思維能力培養的策略

2.1 教師需要開展小組合作學習，培養學生的語文思維能力

教師在開展教學的過程中，可以開展小組合作學習，這是一種高效的教學模式，讓學生圍繞著一個學習任務，開展分組探究，自主進行思考和交流討論，這樣能夠讓學生的學習質量得到有效的提高。同時，小組合作學習不但符合學生的學習需求，還符合新課改的教學要求，在開展小組合作的教學中，教師把課堂完全地交給了學生，讓學生在課堂中充分地發揮主體的作用，從而讓學生的思維能力能力和合作意識得到有效的提高。

2.2 教師可以科學合理地運用多媒體設備培養學生的語文思維能力

目前，多媒體設備已經在初中課堂中實現了廣泛的普及，在教學過程中，教師可以運用多媒體教學設備，幫助學生培養自身的語文思維能力。由于多媒體的特點，能夠幫助教師進行良好的輔助教學，吸引學生的注意力，提高課堂的教學效率，幫助學生發揮自身的主觀能動性，在這個基礎上讓學生進入到深層次的語文學習中，讓學生的思維能力得到有效的提高。

例如：教師在帶領學生學習《華南虎》這節課程的時候，教師可以利用多媒體設備幫助學生激發學習的興趣。在課堂的導入環節，教師可以給學生提出一個問題“同學們你們知道華南虎嗎？有同學見過華南虎嗎？”對于這種問題，學生就會發散自身的思維能力，有的學生見過老虎卻沒有見過華南虎，這時候就會在想華南虎和一般的老虎有什么區別，等學生都思考完畢，這時候很多學生會表現出來想看一看華南虎。在這個時候，教師可以給學生觀看一些華南虎的圖片和視頻，讓學生能夠有一個直觀的感受，學生通過視頻和圖片，簡單的了解了華南虎的外形和習性等等。這時候學生的注意力會變的非常集中，教師可以順勢把學生的注意力引入到課堂學習中來。通過這種方法，讓學生的注意力得到了集中，激發了學生的學習興趣，同時讓學生的思維得到發散，讓更好地進入到課程內容的學習中。

3 結語

總而言之，初中語文教師在開展課堂教學的過程中，不能只是重視學生的考試成績，還需要重視培養學生的語文思維能力，這對學生在未來學習語文有著十分重要的作用。教師在教學的實踐過程中，還需要積極轉變自身的教學理念，創新自身的教學模式，比如通過小組合作學習和多媒體設備等，幫助學生提高自身的語文思維能力，讓學生能夠在未來得到全面的發展。