試論新課改下小學語文教學模式分析

普布卓瑪

西藏自治區工布江達縣朱拉鄉中心小學，西藏林芝 850300

1 小學語文教學中存在的問題

1.1 學生的自主能力非常差

從小學生的年齡特點來說，他們沒有一定的耐力和自主能力，在學習的過程中需要教師一步步的進行引導，但是從語文的課堂來看，教師更多的是幫助學生進行選擇，完全是按照教材內容來進行備課，忽略了學生的主觀意識，學生對于語文的整體興趣并不是很高，這也是由于教師沒有調動他們的積極性，沒有構建和諧的課堂環境，學生總是被動的吸收一些知識，沒有對其進行深刻的理解，長此以往，學生還會對語文抱有一定的逃避心理。

1.2 教學方法老舊

在新課改的基礎上，部分教師在語文的教學上仍然使用傳統的方法，教師將教學進度作為主要指標，沒有實現在方法和模式上的創新，沒有與學生形成有效的互動。此外，有些教師更像是完成自己的任務，沒有體現出專業教師的素養，沒有形成一個良好的榜樣，課堂教學的單一性也使得課堂教學效率得不到提高，形成一個惡性循環，學生找不到語文中的重點，也是對自身個性化發展的一種限制。

2 新課改下語文教學模式的特點

2.1 教學模式的概念

教學模式是在一定的教學理論和思想下建立起來的一種授課方式，它是教學方法展開的前提，實現對課堂的有效規劃。在新課改下，它對于傳統的教學模式進行了一定的改進，從學生的基礎上對教學目標以及理論依據進行了完善，教學目標是教學模式中的核心內容，它決定了教學模式的功能，需要以此來進行具體的設計。此外，教學模式確定后，還需要進行相應的操作程序，并且考慮到具體的教學條件，從綜合方面進行考慮。

2.2 教學模式的特點

首先，教學模式具有一定的指向性，它是圍繞教學目標進行設計的，就語文這門學科來說，它需要在不同的教材內容上設置相應的教學目標，包括學生字詞能力的考察、寫作能力的培養等方面，然后根據學生的特點進行相應的教學計劃。其次，教學模式具有一定的完整性，它是教學現實與教學理論的結合，需要從實踐的過程中進行優化，有一套完整的結構體系。此外，教學模式還具有一定的靈活性，它并不是一成不變的，需要根據實際的教學情況與學生特點進行更新。教學模式就是課堂教學的前提，只有實現教學模式的創新，才能在語文教學中提高學生的興趣和參與度，實現課堂上的雙向互動，滿足新課改的教學要求。

3 新課改下小學語文教學模式的改進措施

3.1 創新學生的思維模式

新課改教學理念的提出，確立了學生在教學中的主體地位，以及教師在教學中的引導作用。為了促進學生創造性的發揮，教師可以在日常教學中加強對學生創新思維的培養，從而提升學生的創新能力。

3.2 改變現有的課堂教學方法

如果想實現教學模式的改進，教師需要對語文課堂的教學方法進行全面的優化，實現它的靈活發展。在傳統的語文教學中，教師習慣性的規定學生的課程安排及學習進度，但是在新課改下，教師應該強化課堂教學中的探究性，與學生加強互動和交流，從學生的角度出發，進行課堂模式的設計。首先，教師不僅可以在課堂上向學生提出問題，學生也可以對教師提出質疑，教師應該構建一個民主的課堂氛圍，提高學生的參與感，讓學生可以大膽假設，并且創設相應的問題情境，學生在此過程中也可以加深記憶能力，增強主動性。

3.3 加強多媒體技術的應用

在時代的發展下，教師可以充分借助計算機等相關技術的幫助，在課堂上進入動畫、圖片等不用的課件模式，提高學生的學習興趣，改變傳統語文課堂的沉悶。多媒體技術的應用還可以幫助學生創造更真實的學習空間，不僅僅是在語文教材上的學習，還可以實現資源上的拓展，教師可以將所學的內容完整的表述在課件中，并且通過各種圖片的插入，調動學生的積極性，提高課堂教學效率。但是需要注意的是，在多媒體的應用過程中，要注意它的教育意義，不要起到本末倒置的作用。

4 結語

綜上所述，新課改是時代發展下對教育的一種優化，從小學語文的課堂教學來說，教師應該認識到存在的問題，包括教學方法以及學生主動性等方面，明確新課改下對于教學目標和教學內容的新要求，同時在此基礎上，改變現有的課堂方法，創新學生的思維模式，加強多媒體技術的應用，從而提高課堂效率和質量，實現學生綜合能力的培養。