論小學語文教育教學中審美心理的培育

莊娜莎

福建省漳州市平和縣安厚中心小學，福建漳州 363707

小學語文教學是學生的入門性的學習過程，真正的讓小學生樹立起良好的審美體驗和真正的審美心理，就需要教師在實際教學中能夠把握學生的學習需求，使學生在語文學習中更加獲得知識學習的樂趣，更多時候也能夠獲得知識學習所帶來的美好體驗。因此這就要求教師既要掌握得當的教學方法與教學策略，又要熟悉學生的學習情況，使其能夠真正的對語文學習產生興趣和美感。由此才能夠真正的使得小學語文教學的過程充滿趣味性和審美性，不斷的塑造更為良好的學習狀態。

1 小學語文教學中學生審美的心理培育的幾個重要維度

1.1 注重將語文學習與生活體驗相聯結

語文學習從來都是與生活具有密切的關聯的，在實際教育中，教師要注重將語文學習與生活體驗相互聯系起來，使學生在二者的相互聯系之中，能夠感受到更多的美好的心理感受。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，筆者就聯系現實生活，讓小學生感受對母愛的審美價值。從一定意義上來說，通過將語文學習與生活相互聯系的過程，就是培養學生良好的語文感知能力以及文字感知能力的過程。而這種過程恰恰是讓學生的審美心理得到培育，以及真正的鍛煉學生的審美體驗的一個重要維度，從一定意義上來說，這也是培養學生審美心理的一個重要的起點和邏輯支點。

1.2 良好的審美心理要在交流中實現與展開

小學階段的學生審美心理的培養，很多時候都依賴于在相互交流中實現與展開。這種交流的過程，既包括教師與小學生的交流，也包括學生與學生之間的交流，只有充分的交流才能夠更全面的實現其審美心理的培養。在一定意義上而言，這就要求教師在實際教學中要用得當與恰當的教學方法來實現與展開，只有科學的教學方法才能夠引領學生，使其審美心理的培育能夠在學習之中感受到更多的學習方法上的溫度，讓學生們心理的培育真正的具有科學性的基礎。

1.3 良好的審美心理培育要求教師與學生能夠實現教學相長的目標

所謂的教學相長指的是，在小學語文教學中，教師與學生都將作為學習的主體，教師這方面能夠從學生的學習之中尋找到自己的教學差距，學生能夠從自己的以及對教師的學習中找到自己學習的歸宿感。因此，教師與學生之間的這種教學相長的目標，應當在學生的審美心理的培育中得到貫徹和認真對待。通過教學相長的目標的實現，能夠更好的使得小學生在語文學習中的審美心理得到真正的貫徹，能夠使得學生在學習過程中真正的理解審美心理的發生基礎和審美心理的展開邏輯，使其能夠在語文學習中既增強自己的語文學習的綜合能力，也能夠強化自己的審美心理的培育過程，更好的實現其審美心理的健康與有序發展。

2 小學語文教育教學中學生審美心理培育的方法

2.1 生活反思式的教學方法

培養小學生的審美心理的過程中，教師要善于從生活中的具體事物入手，讓學生能夠通過生活中的具體事物來進行其審美心理的培育。例如，在《田家四季歌》的教學中，筆者就讓小學生各自描述四季的美景有哪些特點等等。很多語文知識都是與具體生活相互聯系的，而學生的審美心理往往也應當在這樣的現實生活中得到培養與重視。所以通過反思生活式的教學方法就能夠達到這一教學目標，使學生在將語文知識與現實生活相互聯系的時候，能夠得到更多啟迪，從而為學生的學習奠定良好的審美基礎。

2.2 知識背景講述法

在小學語文學習中，由于小學生的認知心理和學生的認知能力不同，很多時候小學生的認知過程也充滿不同。因此為了培養學生的審美心理，在很大程度上也要求教師將知識背后的背景講述出來，讓學生通過明確知識背景的過程來達到培養小學生學習能力和審美心理的作用。從一定程度上來說，培養小學生的這種審美心理，就需要教師將某些難以理解的知識背景向學生講述出來，讓學生通過對這些知識背景的理解來達到其審美水平的提升和審美觀念的更新。實際上這也對小學生的學習過程提出了新的要求，這就要求教師將知識點講透，講熟。通過讓學生來透徹的理解知識點來培養其審美心理和審美狀態，這樣才能夠使得教學過程真正的具有實質性的意義與價值。

3 結語

從這個意義上來說，小學生的審美心理的培養是一個綜合性與系統性的教學過程，在實際的教學中，教師既要明確審美心理的培養基礎，也要明確審美心理教育的幾個重要維度，由此才能夠使得小學生的審美心理在小學語文的科學教育中得以培養并真正的確立起來。