關(guān)于幼小銜接繪本識字教學的思考

格桑曲宗

西藏林芝市第二幼兒園，西藏林芝 860000

1 幼小銜接繪本識字教學的意義

針對幼小銜接繪本識字教學，我國的教育領(lǐng)域提出了明確的要求，在新課程標準中，也對此做出了標注，新課標中提出：在小學一、二年級，幼小銜接繪本識字教學屬于其中的重點內(nèi)容，基于低年段小學生的年齡特點，為了實現(xiàn)有效的學習過渡，要讓學生多看少些。語文屬于小學階段的基礎(chǔ)性學科，不僅是學生學習生涯中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是其他學科的基礎(chǔ)，高效的幼小銜接繪本識字教學，可以幫助學生快速的積累知識，鍛煉學生的各種能力，比如閱讀能力、書寫能力等，總之，幼小銜接繪本識字教學的效果，直接的關(guān)系到了學生的語文學習和綜合素養(yǎng)的形成，所以，老師在教學中一定要重視幼小銜接繪本識字教學，不斷的提升幼小銜接繪本識字教學質(zhì)量，推動小學生的成長和發(fā)展。

2 幼小銜接繪本識字教學現(xiàn)狀

識字是小學生的重要學習任務(wù)，在小學低年段，小學生識字任務(wù)量很重，需要學習的漢字非常多，這種情況給幼小銜接繪本識字教學帶來了很大的難度。小學低年段的學生年齡偏小，普遍在六七歲左右，學生天性愛玩，注意力難以長時間的有效集中，隨學隨忘的情況時有發(fā)生，而且許多的老師在幼小銜接繪本識字教學中都不注重方法，教學方法存在嚴重問題，受落后教學思想的影響，灌輸式教學模式仍然存在，繪本識字教學的重要作用無法得到有效發(fā)揮，對于漢字，老師會讓學生進行反復的閱讀抄寫，然后聽寫，如果學生書寫發(fā)生錯誤，會讓他們繼續(xù)抄寫，這種教學方法效率低下，費時費力，會遏制學生學習興趣的形成，影響到小學生語文知識儲量的提升。

3 幼小銜接繪本識字教學策略

3.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

幼小銜接繪本識字教學必須要應(yīng)用一些特定的方法，這樣才能發(fā)揮出繪本的重要作用。實踐證明，情境教學法是一種非常高效的教學方法，這種教學方法與幼小銜接繪本識字教學相融合，可以改善學生的學習狀態(tài)，使學生的注意力更加集中，而且最重要的是，情境教學法的應(yīng)用，可以激發(fā)學生的學習興趣，對漢字的學習更加主動，從而達到提升教學效率的目的，幫助學生積累更多的漢字知識。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，在信息時代，老師可以引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境，更加快速的把學生帶入到特定的情境中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引入更多的教學資源，拓展知識面，大幅度的提升幼小銜接繪本識字教學效果。比如：老師面帶微笑走進課堂親切的和孩子打招呼然后進入正題“今天我們該學習什么內(nèi)容了，請同學們打開書翻到第幾頁。我們一塊學習這節(jié)課的內(nèi)容”然后板書，按部就班的進行下去。

3.2 信息技術(shù)演示漢字動畫，突破教學難點

了解造字過程低年級學生生活經(jīng)驗較少，要將字形與表象統(tǒng)一起來，這是幼小銜接繪本識字教學的一個典型難點。在教一年級上冊《幼小銜接繪本識字1》時，如“月”運用“實物圖-象形字-現(xiàn)代漢字-字義解釋-組詞造句”逐步演示動畫形式，調(diào)動學生多種感官參與幼小銜接繪本識字。這種由圖到字，再應(yīng)用到學習過程，符合低年級學生的認知規(guī)律，在多媒體的幫助下學生輕松的學會知識掌握難點。形象記憶“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥、魚”。

4 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的幼小銜接繪本識字教學中存在的枯燥單一，難以突破的教學問題，都可以在多媒體的技術(shù)支持下輕松克服，在今后應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助幼小銜接繪本識字教學的過程中，應(yīng)繼續(xù)貫徹國家語言文字法規(guī)，從基礎(chǔ)教育入手，抓好幼小銜接繪本識字教學。讓幼小銜接繪本識字教學插上信息技術(shù)的翅膀，飛得更高、更遠。