小學低年級學生多動癥的行為矯正

陳佳萍

昆山市千燈中心小學校，江蘇蘇州 215341

去年9月，我接手了現在的這個一年級的班級。報到那天家長們帶著孩子來學校繳費領教材我就注意到了一個名叫小洛的男孩，這個孩子催著爸爸媽媽趕緊走，表現出強烈的不耐煩情緒。開學后沒幾天就發現他上課注意力很不集中，屁股總在座位上扭來扭去，甚至還離開座位在教室里溜達。在諸多任課老師都向我這個班主任抱怨后，我再次把小洛的爸媽請到學校，而我也在此次交談中知道這個孩子是有多動癥傾向的，并處于藥物治療中。

1 兒童多動癥的定義及特點

兒童多動癥（簡稱多動癥），又稱注意缺陷多動障礙（ADHD）。是一種常見的兒童行為異常問題。這類患兒的智力正?；蚪咏?，但學習、行為及情緒方面有缺陷，主要表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不易集中、注意廣度縮小、注意時間短暫，不分場合的活動過多、情緒易沖動等，并常伴有認知障礙和學習困難。[1]

2 兒童多動癥的具體表現

小洛很容易受外界干擾，上課的時候東張西望、不聽老師講課，而兒童多動癥的基本特征就是注意力不集中、容易分心。

第二個特征就是活動過多。小洛在課堂上是噪音的制造者，凳子、水杯、鉛筆盒都是他演奏的“樂器”，甚至趴在地上爬來爬去，并且被老師制止后又會重復這些動作。第三個特征表現為行為沖動。小洛經常和別人吵架，甚至還去罵路過的高年級同學，和班里同學打架也是常有的事。

3 針對多動癥兒童的主要教育方式

3.1 了解家長在多動癥兒童的教育中采取的措施

這樣一個“麻煩精”，常常讓我感到筋疲力盡。促使我去了解他的家庭，查閱關于兒童多動癥的資料，找尋“對付”他的策略。

小洛平常生活起居都由爺爺奶奶負責，而他的父母都在另一個城市工作。到了一年級下半學期，由于種種原因家里停止了小洛的藥物治療。停藥后小洛表現得比以前更加調皮搗蛋，更為不受控制。這也讓照顧他最多的奶奶頭痛不已。在我與爺爺奶奶的交流中，他們也對小洛的頑劣表現出極大的生氣和失望，小洛的各種行為讓他們無計可施。小洛的媽媽也對我談到她對小洛教育問題的擔憂，由于她本身工作的原因，陪伴小洛的時間很少，自己有一些很好的做法也無法嘗試。而小洛的爸爸對孩子的問題持樂觀態度，他認為自己小時候也是這樣調皮搗蛋過來的，現在也一樣生活得好好的，不需要對小洛的問題小題大做。由于對孩子的教育問題家長持不同態度，因此也常常爆發家庭矛盾，爭吵不斷。一個積極正向和鼓勵的環境，建立良好的親子關系去傾聽、溝通、發現孩子的優點，都有利于多動癥兒童的成長。

3.2 思考學校教育對多動癥兒童起到的作用

經過幾次學?？荚?，我發現小洛的智力是沒有問題的，甚至他的識字量是遠超同齡人的，而且對于老師提出的問題總是反應迅速，急切地說出答案。但由于上課時他很難保持長期的注意力，對需要費神的活動表現出強烈的逃避情緒，導致他不去完成老師布置的任務，成績處于不斷退步中。由于小洛對每周一次的父母帶他出游非?？粗?，于是我給他做了一張計分表，如果每天得分不低于6分，老師獎勵小紅花并且爸爸媽媽可以帶他出去玩，否則出游計劃取消。

這個計分表記錄了小洛每天的表現，小紅花對于班里的孩子都有極大的吸引力，集滿一定數量可以來換取小禮品，每朵小紅花小洛都細心的帶回家讓奶奶保管好，正是利用這一點讓小洛每天都努力控制自己的行為，連續一周達到計分要求小洛還有最期待的出游，因此一周的時間里小洛都必須時刻注意自己的行為。這些實質的獎勵讓小洛深刻意識到必須通過控制自己的行為達成所期待的目標。

除了使用計分表這個辦法外，為了幫助小洛養成好的行為習慣，比如飯前便后洗手、回家先做完作業再玩、學會自己整理書包等，我也建議小洛的父母多鼓勵和獎勵他。針對每一項他做得好的事情，及時獎勵或鼓勵。比如上課時某一節課小洛沒有大喊大叫，老師會及時說“小洛真棒，這節課都沒有大喊大叫”，在家里也一樣，如果他回家先做作業后玩，可以說“小洛有進步了，回家第一件事就是先寫作業”。這些鼓勵和獎勵滲透在孩子點點滴滴的日常學習生活中，讓他感受到自己是被肯定的。孩子常常是被正面鼓勵改變行為的，而不是負面的。

多動癥是一種令家長、老師頭疼不已的行為障礙，但是通過藥物治療以及家庭、學校的心理干預和教育，可以讓孩子逐步向符合社會規范的方向發展。但是在這個過程中，艱難、挫折和倒退總是不可避免的，我們都必須做好長期與之作斗爭的準備。探尋多動癥傾向兒童的教育方法時，離不開藥物治療的幫助，在醫生的指導下，將行為矯正與藥物治療相結合，讓孩子有更好的控制力，一個和諧的家庭環境也是幫助孩子進行行為矯正的重要方面。每一個孩子的成長都離不開父母的悉心照料，作為孩子接受教育的主要場所——學校，負有教育孩子的重大責任。老師足夠的關心體貼，家長足夠的關愛呵護，讓多動癥兒童在愛的環境里擺脫病癥，健康成長，讓我們把目光投向這個少數群體，共同為他們的教育做出努力！