淺析農村小學中段口語交際能力培養的策略

彭陽縣孟塬鄉中心學校，寧夏固原 756500

根據這幾年的調查以及查閱資料發現：許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，尤其是農村的孩子，在農村教育環境的影響下，性格很內向，不愿主動與人交流，平常也不運用普通話，口語交際能力很是匱乏。在平時的教學過程中，我們也親身體會到大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來，口語交際課上表現尤為突出。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的未來發展打下基礎已刻不容緩，勢在必行。

通過調查，我發現目前小學漢語口語交際教學中存在的問題及形成原因主要表現在以下幾個方面:

1 教師對口語交際教學的觀念

由于應試教育的影響以及各種條件的限制，教師對口語交際教學的重視度不高。在語文教學中，教師應從實際工作中改變應試教育觀念。雖然口語交際在考試中所占的分值不大，但是為了學生的整體發展也應該被真正的重視起來。

2 學生的學習觀念

學生對口語交際的學習觀念也影響了學生在這方面的學習能力。口語交際在語文考試中所占的分值不大，再加上有相當一部分學生認為只要考試成績好了，那語文自然也學好了。教師應舉例、有意識的引導學生應該用長遠的觀念去看待口語交際的學習，杜絕這種由于片面的認識導致學生對口語交際不夠重視的現象。

3 口語交際學習的邊緣化

口語交際教學不能僅僅停留在語文這一學科上，在語文以外的其它學科，有很多口語交際訓練的契機，如：數學的綜合實踐練習，品德與社會的各種情境，解釋科學上的各種現象等，都可以很好的鍛煉學生的口語交際能力。但由于這些科目的評價中沒有涉及口語交際內容，這些老師也就往往忽視了對學生口語交際能力的訓練。因此，如何讓所有老師都關注學生口語交際的培養還有待進一步推廣、普及。

為了改變我校學生的口語交際現狀，對中段學生的交際能力進行了簡單的探究，結合實踐體驗總結出以下幾點口語交際的教學策略:

4 教師的專業指導與示范是前提

學生雖然經常接觸口語交際，但對其方法和注意事項卻都不怎么了解。學生的普通話水平不是很好，如前后鼻音不分，兒化音等不清楚；其次，學生在交際中應注意的態度，禮貌用語的使用等，教師都應該予以強調并作示范。記得在上五年級“落花生”一課中：“花生的味兒美”，學生讀成“wei/ er /mei”；“滾動”讀成“gong/dong ”“駿馬”讀成“jiong /ma”；詢問別人問題時應加“你好，請問……”，問完要說“謝謝”等，教師的強調和示范必不可少。

5 創造良好的交際情境是準備

營造良好的交際氛圍是打開語言閘門的一把金鑰匙，俗話說“興趣是最好的老師”，給學生創設真實的交際情境，讓學生有一種身臨其境感覺。在上四年級口語交際“小小新聞發布會”一課時，學生不知從何說起，突然我想到早上我們剛舉行了“防震”演練，我就以播報此次活動為情境，讓學生播報自己的所見、所聞以及感想，結果下來我發現我們班的學生都很有“小主持”和“小記者”的風采，課堂效果非常好。

6 課堂的專業訓練及有效點評是關鍵

課堂是口語交際訓練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺。無論是寫作教學還是閱讀教學，我們都可以進行口語訓練。作文教學的評議、修改都可以進行口語交際訓練；聽課文錄音帶，要求學生閉目傾聽，然后口述大致內容或提出疑問，將聽說結合起來訓練。教師應對學生進行激勵性的點評，對學生說不準確的及時糾正并讓其他學生參考評價，對口語表達能力不強的學生可以進行引導，使其建立交際的自信。

7 課后活動是鞏固

課后活動的有效利用也可以鞏固學生的口語交際能力。活動課是學生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。在我們課題組的鼓舞下，我校進行了由老師設計，班干部組織的“快樂齊分享”活動，學生利用活動課以小組為單位分享自己近期的喜聞樂見，在輕松的環境中分享快樂的同時也鍛煉了自己的交際能力。

“采他山之玉，納百家之長”，口語交際教學是一個長期的過程，不能一蹴而就。在教學實踐中，我們要不斷探究，不斷反思，揚長避短，總結經驗。我們這些青年教師更應注重自身專業的成長，不斷提升自己的課堂實踐能力，不斷優化自己的教學策略，積極學習新課標，研究教材，參與教研活動……我們相信，只要我們肯努力、肯鉆研，并持之以恒，定能在教育科研的道路上取得更好的成績！