淺談小學語文教學的策略和影響

郭逢馮，李東輝

1 遼寧省沈陽市和平區和平一校長白島二分校，遼寧沈陽 111003

2 遼寧省沈陽市和平區南京街第一小學，遼寧沈陽 111003

語文課程是每個學生都必須學習的一門基礎課程，里面涉及到的知識點比較多，學生要想學好語文這門課程，就必須在字詞、閱讀理解和作文寫作方面不斷提升自身的能力。然而對于小學生來說，他們的語文基礎比較薄弱，很多學生在學習語文的過程中，經常會出現各種各樣的問題，影響了自身的語文綜合成績。因此，教師在小學語文教學的過程中，應根據學生的現實情況，選擇多樣的方式激發學生的學習興趣，促使他們以良好的態度投入到語文學習當中來。

1 通過朗讀的方式 提升學生的閱讀理解能力

以往教師在語文閱讀教學的過程中，通常是結合課本中的知識點向學生講述閱讀的技巧，通過相應的習題引導學生掌握做題的規律，這樣的上課方式雖然能夠確保學生在有限的時間內熟悉閱讀的做題規律，但是容易對他們的后期閱讀學習產生不利的影響，使得學生長時間面對相同的講解方式，產生疲倦感，不能很好的配合教師進行學習。再加上語文的閱讀理解能力，需要學生經過大量的閱讀和積累，因此教師過去的閱讀引導方式容易使得學生的閱讀根基出現不穩的現象。為了幫助學生在課堂上能夠集中自身的注意力，提升他們的閱讀興趣，教師可以采用朗讀比賽的能力，讓學生在朗讀的過程中，通過字詞的變化，感受作者的情感脈絡，力求達到以讀促悟的教學目標。例如，在講到“金色的草地”時，教師可以將他們分成不同的小隊伍，讓每個隊伍挑選一段自己覺得比較優秀的段落，然后讓學生在課前進行朗讀訓練，讓他們在朗讀訓練的過程中，培養隊伍的默契程度。當學生在課堂上進行朗讀比賽時，教師可以將學生的比賽表現記錄下來，提高后期點評的針對性。由于每個學生的理解基礎和朗讀習慣都有所不同，所以他們在朗讀過程中的表現也不盡相同，因此教師在點評的過程中，可以根據學生的現實情況進行差異點評，對于那些閱讀理解能力好的學生，可以從他們的感情投入程度入手，指明教師對學生的期望，促使他們在教師的點評中不斷提升自身的閱讀綜合素養；對于那些閱讀理解能力一般的學生，教師可以從他們朗讀中的聲音和節奏進行點評，將他們身上的長處在班級上進行表揚，促使學生在教師的鼓勵中提升自身的閱讀興趣。當教師對學生的朗讀點評結束之后，可以向不同的隊伍提出一些關于閱讀理解的問題，比如這篇文章的結構是什么？每個段落的大意是什么？它在文中起到的作用等，讓學生在自己的隊伍中進行討論，讓他們在討論的過程中，對這篇文章進行梳理，在發言的過程中可以將自身在朗讀過程中對文章的理解進行總結，這樣教師可以根據學生的回答，分析他們在閱讀中還存在哪些薄弱的地方，從而及時進行糾正，為后面的閱讀學習打好基礎。

2 通過合作學習的方式 訓練學生的寫作能力

對于語文這門課程來說，寫作是學生學習的重中之重，它不僅考察學生的詞匯量，還對學生的遣詞造句和寫作構思有著較高的要求，學生要想自身的寫作內容更加符合題意，在寫作之前還應對出題意的意思進行全面分析，由此可以看出，寫作在學生的語文學習中占有十分關鍵的比重。然而過去教師在訓練學生的寫作能力時，通常是在寫作課上，帶領學生分析題目的題眼，告訴他們相關的審題技巧，通過一些優秀范文向學生傳授寫作思路和寫作格式，然后每個星期給學生布置相應的寫作任務，讓學生進行寫作訓練，這樣的上課方式忽視了學生的寫作需求，沒有從他們的角度進行寫作引導，降低了學生的寫作興趣。針對這樣的現狀，教師可以在平時的講課中，立足于經典的文章內容，通過合作學習的方式，訓練學生的寫作能力。例如，在講到“我的伯父魯迅先生”時，教師可以結合文章中一些優秀的段落，讓學生在自己的隊伍中進行更改。由于每個學生的寫作水平和思考方式都不同，所以他們寫出來的句子也會有所差別，因此教師在分析學生的寫作句子時，應根據學生的寫作水平制定不同的目標。當學生對句子進行改寫完成之后，教師可以讓學生放到文章中進行通讀，對比學習各自句子的優劣，讓他們在比較的過程中意識到自身在寫作方面的缺陷，在后期訓練的過程中能夠提升自身的針對性。再者，教師還可以根據這篇文章向學生推薦一些其它適合閱讀的課外書籍，規定每天積累的詞匯和優秀句子數量，并讓學生將自身覺得這些詞匯或者句子的長處進行詳細記錄，這樣他們在記錄的過程中不僅鍛煉了自身的語言組織能力，還能加深自身對字詞和句子的理解，促使學生在積累的過程中不斷增強自身的寫作能力。

3 結語

綜上所述，在新課改的背景下，教師在小學語文教學的過程中，應根據學生的現實情況，選擇恰當的方式引導學生進行語文學習，促使他們在教師的帶領下，不斷提升自身的語文綜合素養，為今后的語文學習打好基礎。