淺談本土課程資源的開發(fā)與利用

廣東省佛山市順德區(qū)勒流龍眼幼兒園，廣東佛山 528322

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：“充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)孩子實(shí)際體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的豐富和精髓，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。”本土環(huán)境，作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，它要求教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)富有本土特色的環(huán)境，更要充分、有效地利用好本土的資源，滲透到教育教學(xué)以及幼兒一日生活中，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

某些幼兒園在本土課程資源開發(fā)利用方面，往往忽視環(huán)境是重要的教育資源，缺少體現(xiàn)本土特色的環(huán)境；針對(duì)這種情況，近年來(lái)，我園以開發(fā)本土課程資源為突破口，在統(tǒng)整本土教育資源、園本課程改革等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試，并結(jié)合本村本園的實(shí)際情況，挖掘本土資源，篩選、利用適宜的園本課程資源，探索有效實(shí)施園本課程的途徑，對(duì)龍眼村本土課程資源經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討、斟酌、整合、探索研究，取得了初步成效。

1 本土課程資源開發(fā)與利用的意義與價(jià)值

1.1 學(xué)術(shù)價(jià)值

本土資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)與文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理，民風(fēng)習(xí)俗，傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)本地區(qū)文化對(duì)幼兒園課程資源開發(fā)，有利于拓展幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展及角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)。

1.2 實(shí)踐意義

開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源具有豐富幼兒園課程內(nèi)容和改善課程功能的價(jià)值。將本地資源開發(fā)為課程可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兒童的情感投入，從而改善兒童課程的功能，同時(shí)可以改善課程結(jié)構(gòu)，增加課程選擇，促進(jìn)課程之間的聯(lián)系以及生活，課程和社會(huì)。同時(shí)，它可以提高兒童，教師和父母對(duì)當(dāng)?shù)匚幕兔褡逦幕恼J(rèn)識(shí)。

2 本土課程資源開發(fā)與利用的研究現(xiàn)狀

學(xué)前教育研究學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前開發(fā)和利用地方課程資源的理論框架和研究體系的規(guī)模已初步形成，但現(xiàn)有的研究還存在一些不足。總的來(lái)說(shuō)，該研究并未充分考慮文化差異，并且存在追隨趨勢(shì)的現(xiàn)象。研究成果往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。

鑒于以上的研究現(xiàn)狀，我園園反復(fù)斟酌確立研究?jī)?nèi)容強(qiáng)調(diào)所選的課程資源要立足本地、本園實(shí)際的情況，從幼兒身邊的生活出發(fā)，挖掘本土可利用的資源，開展教育教學(xué)活動(dòng)。

3 開發(fā)利用本土課程資源的方式與途徑

3.1 開發(fā)本土有價(jià)值的資源，整理適宜的本土資源庫(kù)

為能充分利用本土資源，我們首先定出要開發(fā)的“自然資源、社區(qū)資源、風(fēng)景名勝資源和民俗風(fēng)情資源”等四大資源庫(kù)。接著我們通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查、采用表格方式整理出包含具體的資源、所處位置、聯(lián)系人、聯(lián)系電話、可創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)及周邊排查等本土課程教育資源庫(kù)。

3.2 利用本土資源構(gòu)建本土課程，生成課程目標(biāo)。

3.2.1 制定園本課程總目標(biāo)

課程目標(biāo)是體現(xiàn)課程理念、展現(xiàn)課程價(jià)值追求的核心部分。在探索的本課程理念支持下，我們以幼兒全面發(fā)展為核心，在課程總目標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，再結(jié)合實(shí)際情況，分級(jí)建立了領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

3.2.2 完善主題內(nèi)容篇制

圍繞主題，結(jié)合指南的五大領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)符合幼兒身心發(fā)展、適合本園實(shí)際情況的課程內(nèi)容，以確保每個(gè)年齡階段每個(gè)學(xué)期每周至少有一個(gè)課程內(nèi)容。

3.3 將當(dāng)?shù)卣n程資源的開發(fā)，有效的滲透到主題活動(dòng)中去，通過(guò)潛在的遷移，轉(zhuǎn)化到日常中去，使兒童獲得更多關(guān)于本地資源的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.3.1 用本土真材料、創(chuàng)本土真環(huán)境、玩本土真游戲

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是教育資源中最重要的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”現(xiàn)代美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰.杜威提出：教育環(huán)境應(yīng)有真實(shí)性，交互性，連續(xù)性等特點(diǎn)。因此，我們主要通過(guò)以下三方面實(shí)施：

（1）收集適宜的本土材料。通過(guò)對(duì)本土環(huán)境的分析和對(duì)多種材料的篩選，我們提出向生活要材料，向大自然要材料，最后確立樹木為主要的特色材料。

（2）創(chuàng)設(shè)本土特色基礎(chǔ)環(huán)境。如聘請(qǐng)龍眼有名長(zhǎng)者指導(dǎo)在植物園設(shè)計(jì)了從使用蠔殼到青磚到紅磚再到灰磚具有龍眼本土特色的歷史變遷灶臺(tái)來(lái)給孩子進(jìn)行真實(shí)的起火、燒柴、炒菜的真環(huán)境。同時(shí)在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)龍舟制作區(qū)、龍舟說(shuō)唱區(qū)、傳統(tǒng)工藝區(qū)、生活區(qū)等貼近幼兒生活、更真實(shí)的區(qū)域。

（3）開展真游戲。創(chuàng)設(shè)了環(huán)境后，更為重要的是要確保孩子真游戲。因此，我們通過(guò)調(diào)整幼兒一日活動(dòng)組織來(lái)確保幼兒玩本土真游戲。以前，幼兒的一日活動(dòng)以早操、教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)為主，幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間少，其特點(diǎn)是“多集體，多環(huán)節(jié)，多控制，少自主，少時(shí)間，少探索”，對(duì)此，我們對(duì)幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行了一些調(diào)整，減少“三多三少”。

3.3.2 在幼兒一日活動(dòng)中滲透本土教育

幼兒一日活動(dòng)皆課程，我們用多種方式讓幼兒在生活中潛移默化獲得經(jīng)驗(yàn)。如在戶外游戲中，我們?cè)O(shè)置多個(gè)具有本土特色的游戲活動(dòng)（旱地龍舟、舞龍舞獅等）供幼兒自主選擇；在餐前會(huì)觀看《和美水鄉(xiāng)，古村龍眼》、《龍眼點(diǎn)睛》等宣傳片；在日常的交談中，我們會(huì)使用互相學(xué)習(xí)龍眼話等等。

3.3.3 展開以探索為主線的教學(xué)活動(dòng)探究

在開始實(shí)施主題探究活動(dòng)中，我們通過(guò)一課多研的教研活動(dòng)幫助老師樹立以幼兒為主體的教育觀。提倡教師從觀察入手，提問(wèn)引發(fā)討論→篩選問(wèn)題，聚焦討論內(nèi)容→適當(dāng)留白，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索→資源利用，及時(shí)支持探究→圖文記錄，引導(dǎo)幼兒表達(dá)→溝通交流，提升研究能力。

3.3.4 在本土資源開發(fā)中有效利用家長(zhǎng)資源

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、本土游戲體驗(yàn)活動(dòng)等多種形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)了解本土課程，如親子參觀“龍眼村史館”，通過(guò)本地家長(zhǎng)的親身講述，孩子了解了龍眼豐盛的歷史文化。

3.3.5 積極參加本土社區(qū)活動(dòng)深化本土課程的實(shí)施

為了進(jìn)一步深化本土課程的實(shí)施，我們積極參加本土社區(qū)的各種活動(dòng)，如與社區(qū)共同舉辦了“愛(ài)我龍眼”攝影比賽；開學(xué)第二天，與龍眼小學(xué)攜手開展了《知我龍眼、愛(ài)我家鄉(xiāng)》開學(xué)第一課。2018 攜手社區(qū)策劃《“尋龍歷城”龍眼新景象徒步》公益徒步活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們一同徒步穿越見(jiàn)證明水鄉(xiāng)文化。

3.3.6 初步形成評(píng)價(jià)體系，檢閱課程的有效性

完整的課程是一個(gè)從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)再到實(shí)踐的循環(huán)式整體。在這個(gè)整體中，評(píng)價(jià)非常重要，起著檢測(cè)、判斷、矯正、反饋的中介作用。我們主要把評(píng)價(jià)對(duì)象分為：對(duì)幼兒、教師和家長(zhǎng)三大類，再根據(jù)實(shí)際進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)。如幼兒評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察法、個(gè)案跟蹤記錄法、談話法對(duì)幼兒進(jìn)行本土課程開展實(shí)施后的的變化和發(fā)展。

實(shí)踐證明，有效開發(fā)和利用當(dāng)?shù)卣n程資源可以使兒童獲得更多有關(guān)當(dāng)?shù)刭Y源的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并為兒童提供適當(dāng)和充分的條件和環(huán)境，以便他們獲得與當(dāng)?shù)卣n程有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立地方課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)和課程系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和有效利用。通過(guò)多種途徑的活動(dòng)能提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力；家長(zhǎng)通過(guò)參與活動(dòng)能轉(zhuǎn)變對(duì)本土課程資源的認(rèn)識(shí)偏差，并努力協(xié)助幼兒園構(gòu)建良好的本土課程資源環(huán)境，有效加快家園共育的步伐。