互動(dòng)式教學(xué)大綱在本科教學(xué)中的實(shí)踐與探索
——以《工程制圖與識(shí)圖》為例

成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，四川成都 611430

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，以教師為中心，不能很好的與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，為了更好的解決這個(gè)問(wèn)題，引入“互動(dòng)教學(xué)”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)大綱對(duì)教師而言，是一個(gè)必不可缺的教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生而言也是了解本門課程的一個(gè)重要資料，將兩者結(jié)合，產(chǎn)生了互動(dòng)式教學(xué)大綱，我國(guó)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)大綱的研究還在起步階段，但已經(jīng)有學(xué)者對(duì)互動(dòng)式教學(xué)大綱做出了研究，取得了積極的結(jié)果，因此本文提出針對(duì)《工程制圖與識(shí)圖》這門課，利用互動(dòng)式教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)大綱的現(xiàn)狀

《工程制圖與識(shí)圖》是土建類本科的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常開設(shè)在大一第一學(xué)期，是新生接觸的第一門專業(yè)課，學(xué)生通過(guò)這門課可以看見建筑行業(yè)，通過(guò)教學(xué)大綱，能看到這門課程，因此教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)效果的好壞有舉足輕重的作用，但現(xiàn)在教學(xué)大綱普遍不受重視，目前存在的問(wèn)題如下：

（1）教學(xué)大綱缺乏整體性與連貫性

傳統(tǒng)教學(xué)大綱是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提前制定的，制定的人一般是專業(yè)負(fù)責(zé)人或者任課老師，兩者各有利弊，如是專業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)制定，更多的會(huì)考慮《工程制圖與識(shí)圖》在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用，會(huì)依據(jù)在后續(xù)課程中的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置課程的重難點(diǎn)，但是由于專業(yè)負(fù)責(zé)人可能沒(méi)有承擔(dān)這門課程的教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法也只是籠統(tǒng)的描述，缺乏可操作性；由任課教師來(lái)編制教學(xué)大綱可以避開上述缺點(diǎn)，但任課教師容易忽略整個(gè)課程體系的連貫性，可能出現(xiàn)章節(jié)遺漏以及章節(jié)重復(fù)的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)大綱缺乏互動(dòng)性

現(xiàn)在高校的現(xiàn)狀是，教學(xué)大綱編制好以后，作為教學(xué)資料本保存，學(xué)生基本看不到本門課程的教學(xué)大綱，只能跟著教師一步步被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)的去參與課程活動(dòng)，也就阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐。

2 互動(dòng)式教學(xué)大綱的實(shí)施

針對(duì)《工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)教學(xué)大綱的缺點(diǎn)，本文提出在課堂實(shí)踐中引入互動(dòng)式教學(xué)大綱。

2.1 找準(zhǔn)課程定位，確保課程的連貫性

參與編制教學(xué)大綱的教師要著重了解《工程制圖與識(shí)圖》在本專業(yè)課程體系建設(shè)中的位置，同時(shí)也需要了解本專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容，做到與其他專業(yè)基礎(chǔ)課不重復(fù)，同時(shí)又能為專業(yè)核心課的教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 梳理教學(xué)知識(shí)，構(gòu)件知識(shí)點(diǎn)框架圖

教師在撰寫教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，從自身較高的角度出發(fā)對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)明的闡述，勾勒出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生對(duì)課程有個(gè)全面的認(rèn)知2，同時(shí)將教學(xué)大綱常規(guī)性內(nèi)容如基本信息、課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)安排、課程評(píng)價(jià)、建議閱讀文獻(xiàn)等要素表達(dá)清楚，給學(xué)生提供一些針對(duì)性建議，使學(xué)生清楚的知道怎樣能學(xué)好這門課程。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)大綱的制定

在正式上課之前，將教學(xué)大綱發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)安排有初步的了解。選取有制圖基礎(chǔ)的學(xué)生代表，參與教學(xué)大綱的制定中來(lái)，從學(xué)生的角度來(lái)考慮課程重難點(diǎn)的設(shè)置，讓課程的設(shè)置既具有科學(xué)性又能貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

2.4 互動(dòng)反饋，動(dòng)態(tài)編制教學(xué)大綱

學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師反饋問(wèn)題，教師也可以做出相應(yīng)的解釋，建立一個(gè)高效的溝通平臺(tái)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)大綱，讓教學(xué)大綱不在“一層不變”。

2.5 發(fā)揮教學(xué)大綱的“鍥約”作用

教學(xué)的主體是教師和學(xué)生兩方，教學(xué)大綱一旦被教學(xué)雙方所認(rèn)可，就意味著師生之間存在一種教與學(xué)的“契約”，是具有約束性和權(quán)威性的，對(duì)教師而言，不能因?yàn)閭€(gè)人原因隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，或者隨意更改教學(xué)重難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生而言，只有達(dá)到了教學(xué)大綱規(guī)定的條件，才能通過(guò)課程考核。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)大綱在教學(xué)過(guò)程中，有著舉足輕重的分量，互動(dòng)式教學(xué)大綱加入了更多的新時(shí)代元素。對(duì)學(xué)生而言，被引入到教學(xué)大綱的編制工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的建設(shè)中來(lái)，提高學(xué)生的課程參與度。對(duì)教師而言，互動(dòng)式教學(xué)大綱能讓教師更好的理解《工程制圖與識(shí)圖》的課程設(shè)置，提高教學(xué)能力，且增加了學(xué)生的互動(dòng)性，提高教學(xué)效果。