視覺傳達設計專業(yè)課程改革研究

◇吳向煒

隨著社會的發(fā)展，人們對于視覺傳達藝術設計的認知高度不斷提升，視覺傳達設計也已融入人類生活的各方面。但是該專業(yè)的教學也存在著一些問題，比如培養(yǎng)目標還不夠明確以及教師隊伍專業(yè)化程度有待提高等問題。教師在教學的過程中也應更加關注市場，通過不斷努力研究來進一步培養(yǎng)適應當前社會需求的視覺傳達設計的專業(yè)人才。

一、視覺傳達設計的專業(yè)課程結構與設置

視覺傳達設計主要的課程設置內容包括網(wǎng)頁設計、字體設計、三大構成、標志設計及VI設計等一系列課程。如今，視覺傳達設計在社會各個領域應用廣泛，然而專業(yè)課程結構以及設置存在一些問題。

首先，專業(yè)課與基礎課安排的順序不夠合理。大多數(shù)專業(yè)課程過分看中學生基礎能力的培養(yǎng)，導致學生基礎能力與專業(yè)能力未能得到很明確區(qū)分。其次，綜合課程與實踐課程安排不科學。視覺傳達設計專業(yè)課程安排不注重學生實踐能力的培養(yǎng)，導致理論課程與實踐課程的比例相差太大，專業(yè)技能與理論基礎發(fā)展不均衡，學生進行設計時的思路被禁錮。最后，課程結構不能做到協(xié)調與全面。課程設置目標不夠清晰、課程內容比較混雜。有大部分高校沒有真正梳理課程的結構，無法全面綜合考慮，導致各個要素發(fā)展不協(xié)調。

課程結構與課程設置的優(yōu)化可以依據(jù)以下原則：一是專業(yè)課程的結構、設置、教學計劃這些都要圍繞培養(yǎng)目標進行部署，應以專業(yè)培養(yǎng)目標為重心建立具體的執(zhí)行方案。二是課程計劃和課程目標這些來作為教育目的的具體化安排，必須包括概述、一般原則、知識的體系和中心思想的內容，需要研究出與學生實際相適合的具體方案。三是在課程教授過程中，教師不僅需要傳授相關的專業(yè)性知識，還需要引入通識教育，不斷更新相關的知識，使學生接觸新的領域、掌握新的技術。

二、專業(yè)課程作業(yè)存在的問題及優(yōu)化方式

現(xiàn)有的視覺傳達設計專業(yè)部分內容與課程作業(yè)存在如下一些問題：

“項目式”與“課題式”教學存在不平穩(wěn)性。視覺傳達設計實踐教學項目分為實際業(yè)務項目、校企合作項目等。在實踐教學項目中，只有保證項目的長期平穩(wěn)的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)應用型教學的成效。而許多具體項目、大量課題的不穩(wěn)定是教學目標實現(xiàn)性比較差的最大原因。

視覺傳達設計課程中適應時代的教材比較缺乏。實踐性較強的應用型課程教材對于視覺傳達設計來說有一定的不完善，如果不能在教學中保持教材先進性會達不到培養(yǎng)要求，會導致學生的專業(yè)技能和實踐能力發(fā)展不協(xié)調。

課題作業(yè)也需要創(chuàng)新改革，需要結合時代的發(fā)展趨勢進行作業(yè)內容方面的的創(chuàng)新。授課應將視覺傳達設計專業(yè)的先進設計理念貫穿到教學過程中。授課過程中也要穿插經(jīng)典案例，分析作品的設計結構、設計元素和設計原理。最后，增加多種作業(yè)形式以及改進課題作業(yè)評價體系，采用多樣的課題作業(yè)提交形式與多方面的評價體系，為學生提供更多樣的表達設計的方式，采用更加公平、公正的作業(yè)評價方式，增加學生的能動性和主動性，促進專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新。

三、理論課與實踐的結合

視覺傳達設計專業(yè)傳統(tǒng)教學的本質問題其實并不是理論知識不豐富，而是缺乏對知識理論在實踐中的延伸和應用。實踐不應該是理論的附屬品，而應是理論實體演繹和多方位立體展示的結果。一些高校藝術類專業(yè)的傳統(tǒng)課程設置一般是大一和大二學基礎課，大三開始學習一些實踐類課程，大四學習實習課程。其實應該根據(jù)視覺傳達設計的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢對相關的課程進行刪減，并適當增加同一領域的其他設計課程以及不同領域但相關性較大的課程。同時，教師采用新的表現(xiàn)形式和流行的互動方式對書本內容進行講授。高校可以引進相關的行業(yè)高資質人士進行師資培訓及交流工作，加強校企合作。此外，還可以選送骨干教師進行相關的設計專業(yè)的進修，特別是本專業(yè)核心課程的相關技能的繼續(xù)深造。

有一部分教師沒有形成大局觀，以至于他們沒有充分意識到實踐教學的價值，使實踐教學的作用沒有能有效地發(fā)揮出來。提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)不再是一種教育的訴求，而是當前社會發(fā)展對當代大學生的基本要求。也就是說，如果學生想要提高自己的競爭力，表現(xiàn)出自己的競爭優(yōu)勢，就必須在原有能力的基礎上，去提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。實踐教學對于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常有效，但是，由于視覺傳達專業(yè)教師缺乏對實踐教學的認識，導致實踐教學的作用未能全面得到體現(xiàn)，教師也沒有利用實踐教學有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導致學生只是動手操作能力得到提高，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻沒有得到發(fā)展。

現(xiàn)在很多學校都應用了工作室模式。此教學模式是一種與時代發(fā)展相適應的新型的教學模式，工作室的模式突破了課堂教學在時間與空間上的諸多限制，增加了教學的靈活性。從專業(yè)性方面來看，工作室的教學模式本身會側重于具體的項目和課題等，這一教學模式下學生能夠學到更多專業(yè)知識和專業(yè)技能。工作室教學模式的運轉，特別是其固有價值挖掘需要一個完備的課程體系來支撐，否則，這一較為新穎的教學模式就有可能成為一種形式大過于內容的教學革新。在視覺傳達這個專業(yè)，工作室教學模式較為流行，但怎樣能更好地進行相關課程設置也是值得思考的現(xiàn)實問題。

在工作室教學模式下開展的課程不能普通相似，而且在具體的課程設置上進行不斷優(yōu)化升級也十分必要。具體來說，視覺傳達設計專業(yè)教師和學生要保持良好的溝通與交流，教師對學生的課程設置也要積極聽取意見和建議。曾經(jīng)相當長一段時間里，視覺傳達專業(yè)課程設置上是比較僵化的，教師與學生間的交流也相對較少，這些是不可取的。因為同在工作室，教師與學生間需要共同進行一些任務與項目的工作，教師要對學生的實際能力有一個全面的認識，逐步隨著學生不斷學習和成長，學生對于課程設置的合理性也能夠有一個基礎性的主觀判斷，這時就要廣泛交流收集學生的想法，綜合學生群體的意見進行課程設置優(yōu)化以便做到更好。

四、課程標準的多元化

課程的評價作為評價學生和教師的一個重要指標，以往都以考試成績作為評價標準，但一個學生的創(chuàng)新和實踐能力在一張試卷中并不能全面體現(xiàn)。新的課程評價體系要突出能力和目標，而能力是無法傳遞的，只能靠一些訓練，要靠完成任務的過程來訓練。視覺傳達專業(yè)的學習比一般學科更強調不是普遍化的，它不追求結果的相同，反而關注的是學生在藝術活動過程中怎么發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造力，以及協(xié)同合作的這些能力等，倡導差異化的學習方式。因此，藝術類的課程評價標準，更應關注藝術學生學習過程與個體個性發(fā)展的評價。

視覺傳達專業(yè)實踐的項目式課程教學不單單關注學生藝術知識與自身技能的掌握程度以及整體藝術能力的發(fā)展水平，還強調學生們通過項目式課程的學習，在文化修養(yǎng)、情感、價值觀等人文修養(yǎng)方面上獲得發(fā)展。這就使得教師可以在項目式課程的教學標準的指導下，結合一些標準規(guī)定的“藝術與生活”“藝術與科學”“藝術與文化”“藝術與情感”等方面的內容，制定系列的科學的課程標準評價，開展對學生的整體評價。

視覺傳達專業(yè)項目式教學是多元互動且理論與實踐相結合的教學模式，這一課程教學改革為藝術專業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)提供了新的道路。實踐表明，藝術類視覺傳達專業(yè)項目式課程是多元互動的模式，也符合這個時代潮流，也更能體現(xiàn)先進的教育理念。展望以后，實現(xiàn)學院與社會之間的良性互動，是藝術類學院教育教學改革的大方向。項目式教學是更加重視理論和實踐相結合的一種新穎獨特的教學方式，使學生從以往的被動接受知識轉變?yōu)樽灾魈角笾R，更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性，也能發(fā)掘出學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才。如此才能適應社會的高速發(fā)展，展示現(xiàn)代教育以能力為本質的正確價值取向。

五、結語

如今已經(jīng)進入新媒體時代，視覺傳達設計迎來了全新的發(fā)展，人們的視覺品位發(fā)生了較大的變化。高校的畢業(yè)生就業(yè)形勢還是比較不樂觀，盡管各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認知一直存在著差異，但視覺傳達設計專業(yè)不是傳統(tǒng)意義上的應用專業(yè)，它的發(fā)展應是與時代進步相結合的。無論是內容，還是設計方法都需要做出改變，這作為一項系統(tǒng)化工程，應注重從多角度來實現(xiàn)。實踐表明，藝術類視覺傳達專業(yè)課程改革是符合時代潮流和體現(xiàn)了先進教育理念的，是藝術類學院教育教學改革的方向。