依文體學寫法

高珊

教學內容：統編教材五年級上冊第七單元第21課《四季之美》。

單元目標：本單元人文主題是“四時景物皆成趣”。語文要素是：1.初步體會景物的靜態美和動態美。2.學習描寫景物的變化。

教學目標：

第一課時

1.通過標題猜測文章體裁和寫景文章的特點。

2.通過默讀、自由朗讀、小組輪讀、選擇美讀、展示讀達到熟讀成誦，讀出寫作順序，讀出主要內容，讀出韻味，讀出情感。

教學流程：

第一板塊：問題導入，走進文本。

1.請同學們抬起小手跟老師一同板書課題《四季之美》，想一想，這是一篇以寫什么為主的文章。

2.請同學們再看標題，猜猜作者想要借助四季之景表達什么情感。

（設計意圖：揭示文體，學習閱讀寫景文章的方法，了解寫景文章的特點。）

第二板塊：初讀課文，整體感知。

1.默讀課文，你從中體會到了怎樣的情感。

2.自由朗讀課文，作者是按怎樣的順序寫出四季之美的。

3.小組輪讀課文，邊讀邊傾聽同伴讀得正確流利嗎。互助朗讀，并且思考每個季節里作者選取了哪些景致來寫。

板書 美時? ? 美景

春-- 黎明 天空 彩云

四季之美 夏-- 夜晚 螢火蟲 細雨

秋-- 黃昏 夕陽 歸鴉 大雁

冬-- 早晨 落雪 白霜 炭火 白灰

4.哪些字是在小組共同朗讀的過程中讀不準的？

板書：紅暈 著實 夜幕

（設計意圖：帶著不同的要求循序漸進地讀課文，默讀整體感知，朗讀，讀正確，讀流利，小組邊讀邊傾聽邊互助邊思考寫景順序和主要內容。同時掃除閱讀障礙，為背誦做好準備。）

第三板塊：熟讀成誦，美讀提升。

1.同學們最喜歡哪個季節呢？說一說。

2.選取你最喜歡的季節的那段文字美美地讀一讀，盡量讀出美感，讀出韻味。

3.自由練習，小組內展示，全班自由展示。

（設計意圖：依據學情，提升學生的學習興趣，選擇喜歡的文段練習朗讀，通過小組內部展示逐步提升朗讀的質量，同時為背誦做準備。）

第四板塊：背誦競賽，積累鞏固。

1.對于你喜歡的語段邊讀邊想畫面，背誦下來。

2.用這種邊讀邊想畫面的方法，背誦全文。

（設計意圖：在美讀的基礎上，結合板書和邊讀邊想畫面的方法，達到當堂記誦。）

第二課時

1.通過聯系上下文，自主學習、小組交流體會景物描寫的動態美。

2.仿照課文，練習寫一寫自己印象最深的某個景致，并自評自改，互評互改，推薦展示。

教學流程：

第一板塊：檢測導入，走進難點。

教師檢測組長背誦情況，小組長檢測組員背誦情況。

（設計意圖：夯實積累。）

第二板塊：品味語言，體會寫法。

1.上節課，我們發現作者選取的每個季節最美的時間點和最美的景致來寫，時間是用來等待的，美景是用來欣賞的，語言是用來學習的。我們就再次走進課文品悟哪些文字寫出了四季的美，值得我們學習。請同學們默讀課文勾畫出一句或兩句你最喜歡的給你印象最深刻的話，批注你的理由。

2.小組內部互相朗讀傾聽，展示成員各自的學習成果。

3.以小組為單位展示一下大家的學習成果。

板書：

美時——美景——美言

動態美： 想像力 如臨其境 如聞其聲 如見其人

（設計意圖：自主學習品悟語言文字，傾聽同伴，向他人學習來品讀本文語言的特點。本單元第一篇課文也就是第20課《古詩詞三首》中靜態美和動態美的知識已學習，建立在已有知識經驗的基礎上，更容易接受和掌握。）

第三板塊：讀寫聯動，修改提升。

1.仿照課文，練習用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致，并自評自改，同桌互評互改，推薦展示。

2.評價標準：運用動態描寫。

（設計意圖：學以致用，加強讀寫的訓練。將人文性目標有機滲透。）

教后記：

本課教學設計的兩個課時均沒有使用課件，信息化與課堂教學的深度融合是有助于學生學習的有效手段，就本課教學而言，沒有涉獵，或許這是一個遺憾，但是當一頁一頁的PPT翻過去后，留在學生腦海的印象并不深刻，所以，我希望訓練學生的傾聽，記住學習要求，設計思維導圖式的板書，既加強了印象，又有助于對學生思維品質的培養。

既關注了全體，又關注了個體。

在這兩節課里，學生學得輕松愉悅，體會了自主學習、合作互助的快樂，培養了學生傾聽的能力，快速提取信息的能力，仿寫的能力和合作互助的品質。訓練了學生的朗讀和表達，體現了基于表達的閱讀，體現了新教材的讀寫并重的理念。將人文目標和語文要素融為一體，在品讀寫景的語言文字中表達對四季的熱愛贊美之情。

當讀到孩子們的作品時，一幅幅動態的畫面躍然紙上，仿佛眼前播放小視頻一樣，基本做到了“一課一得”。