傾聽， 讓我遇到詩和真實的兒童

徐延榮

孟浩然的詩《過故人莊》，我不是讀過好多遍嗎？可是當我聽三年級小孩子讀的時候，當我清晰地看到他們走進詩的時候，仿佛自己第一次讀似的，因為我看到了之前沒有看到的詩，也看到了之前沒有看到的兒童。

這到底是好事還是壞事呢？

老師和三年級小孩一起讀《過故人莊》。她對小孩說：這首詩寫的是詩人孟浩然到朋友家做客的事。然后她提出挑戰性問題：一次普通的到朋友家做客，究竟是什么原因，讓他如此念念不忘，寫了一首詩，而且這首詩居然流傳千年呢？

小孩子就開始了自己的閱讀。小組交流之后，全班交流開始。

沒有一個人不驚訝于小孩子對語言的敏感。三年級的小孩真了不起，我心潮起伏傾聽并記錄他們的對話。

我身邊的一個姓張的小男孩兒說：“‘話桑麻是說農村的事，一定是說好事，要不會有勞孟浩然的。”然后他跟同學解釋他的“有勞”，“為什么呢？因為如果說的不是好事，孟浩然就會想要幫幫朋友”。

一個小孩聽完后，說：“‘把酒話桑麻，因為是喝酒，如果說的是壞事，喝酒也會解愁的。所以也許是壞事，也許是好事。”

另一個小孩說：“借酒澆愁愁更愁。”

這時姓張的小男孩兒有點坐不住了，他說：“我反駁一下自己，可能是好事，也可能是壞事。”

這時，后面的一個女孩站起來說：“我覺得是好事，‘開軒面場圃，打開窗子看見打谷場，有稻子，看見菜園，菜園里菜長得很棒，應該是開心的，是好事。”這咬文嚼字來得多及時。

姓張的小男孩兒瞪著大眼睛聽，聽到這里，自言自語說：“我反駁錯了。”

我心里暗暗感謝這個姓張的小男孩兒，他的個人思考，把所有孩子領到了孟浩然老朋友的家里，聽見了他們“話桑麻”真正的內容。大人不是太傲慢，就是太敷衍，憑借固有的心理圖式，教小孩結合注釋理解每一句詩的意思，那所謂的理解，從文字到文字，自以為是懂了詩意，卻從未真正懂過。小孩子憑借著對生活的好奇和敏感，讓我們看到文字深處的風景。這種學習，才是真正的深度學習吧。

我們常常說“問題要學生提出來”，所以特別重視質疑環節。殊不知沒有深度的學習，所有的疑問都值得懷疑。只有像這樣，在走向深度學習的過程中，自然產生的疑問，才真的有探究價值，才真的可以引領小孩走到語言的深處，去推敲，去對比，讓學習得以真實發生。而小孩子的這些問題，敏感之花已經凋謝的大人，有很多成見的大人，是無論如何也想不到了。所以，我們總是說向小孩學習，不是小孩能教我們什么，而是小孩的學習過程，促使我們深入反思，理解小孩的理解，也理解小孩的不理解，從而理解教師的“教”是否有利于“學”。

是誰邀請誰呢？

有一組的小孩說：“孟浩然和老朋友關系很好，他邀請老朋友重陽節的時候去他家，喝酒賞菊花。”顯然是詩句“待到重陽日，還來就菊花”讓他這樣想的。

一個小孩說：“老朋友請孟浩然，給他最好的黃米飯和雞肉，吃得特別豐盛，孟浩然得還這個情。”

一個小孩說：“老朋友請孟浩然，像是來到皇宮里，黃米飯是最好的飯了。”

一個小孩說：“從端著酒杯看出朋友很熱情。”

他們顯然都從不同的方向來解釋，為什么孟浩然要邀請老朋友去他家過重陽節。

另一組有個小孩則說：“老朋友請孟浩然重陽節的時候再來，一起喝菊花酒。”

老師黑板上記錄：孟邀友，友邀孟。然后追問：“到底是誰邀請誰呢？”一句追問讓所有小孩重新進入到詩句的閱讀。讀完了之后，有一個小孩說：“這里有個‘還字，是說讓孟浩然再來的意思，說老朋友去孟浩然家就不合適。”

大家表示都贊同，紛紛點頭。

這時，有個一直傾聽的小女孩像剛醒過來似的，她說：“我覺得很詭異。”

為什么覺得詭異？老師和所有小孩都驚奇了。

女孩說：“第一次見面，他就給孟浩然吃最好的東西，還邀請他再來，不覺得詭異嗎？”

噢，聽懂了。很多小孩都笑了，七嘴八舌地提醒她：“故人，說明是老朋友，他們關系很好，所以吃最好的，邀請他再來就很自然了。”

我們一直倡導觀察課堂，可是觀察什么呢？重點在學生身上，當所有小孩都能敞開心扉真實表達的時候，你才明明白白知道，每一個小孩都是不一樣的，每個人學習遇到的問題也是不一樣的，甚至，每一個小孩都是帶著生命所有的經驗參與學習的。那個說要還情的，那個說詭異的，你似乎能看到生活教給他們的東西，前者是人情與往來，后者是信任與懷疑。在這個時候，教書和育人，才是真正融合在一起的。