關于教育的三個話題

秦建軍

一、教師不能是富士康的工人

2019年4月21日，赴呼和浩特市參加全區督學培訓，我遇到從北京市邀請來的專家，她說：未來的高考成績由視野決定。我聽了以后，很震撼，又很受啟發。

由此我想到三句話。

第一句話：只有見多識廣，才可能產生遠見卓識;只有遠見卓識，才有可能促進教育高質量可持續發展。我們不少教育人見少識不廣，更缺少遠見卓識，將嚴重制約教育的未來發展。

第二句話：我們不可能延長時間，但可以拓寬空間。拓寬空間就是見多識廣。但是各地各校在拓展資源空間方面明顯不足，局限于校園、課堂、課本現象普遍存在。教育改革受到空間的制約。

第三句話：頭發長，見識短。這句老話是說農村婦女的。因為傳統的農村婦女，大門不出，二門不邁，整天圍著鍋臺轉，所見有限，因此見識短且少。其實豈止是農村婦女，社會中的許多人都很勤奮，也很聰明，但是生活決定了他們的視野，局限了他們的發展。他們有縱向傳遞知識、智慧的能力，但缺乏橫向交流學習的動力。

其實，在現實中，類似的“鄉村現象”比比皆是。

比如不少人“兩點一線”，從家庭到學校，從課堂到宿舍或家庭的工作和學習方式，大大限制和窄化了視野。如同富士康式的工作和學習模式。人們被“雇來”安排在固定的崗位上，機械地重復著同樣的動作和流程，沒有自由、沒有思考、沒有創造。昨天、今天、明天一模一樣，你我他不分伯仲。如果將富士康現象放大在我們的教育教學工作中，類似現象不少見。這樣的工作和生活模式，限制了人們的視野。

比如“磨道驢”的工作方式。繁雜的事務蒙蔽了雙眼，圍著小圈子一圈又一圈地轉，轉得人多了，就形成了“圈子文化”。雖然不停步，卻永遠在原地徘徊。工作很辛苦，卻看不見未來，走不出過去。

窮人不是不勤奮，而是因為貧窮限制了他們的視野，只能被動重復過去的故事，而沒有能力和時間規劃新的人生。

其實，現在教育界不少人可能就是這樣的“窮人”，視野決定了未來的走向。總之，沒有見多識廣，就不會有遠見卓識，沒有遠見卓識，無論是決策、執行、學習、督導，都不會取得良好效果，實現跨越式發展只能停留在口號中。視野狹窄的老師怎么會培養出面向世界、面向未來的學生呢？

那么，未來學生應該如何學習？

課堂學習仍然是學習的主渠道，如何提高課堂學習的效率，是一個刻不容緩的重要課題。但是學校僅僅提供課堂這樣一個平臺是遠遠不夠的。學校應該為孩子成長提供更多的、更豐富的平臺，你不知道孩子會在哪個平臺上起飛。要大力鼓勵和倡導師生課外讀書，開拓學習視野。學校要組織設計好校園生活活動，成為培養學生素養、能力的主要載體，成為學生多角度觀察世界的重要途徑。社會資源是學生未來學習的一個重要資源，走出校園，社會實踐、研學旅行，對于開拓學生視野至關重要。通過互聯網式的學習，學生和遠方的人結成朋友、伙伴交流學習。未來學習的渠道形式趨于多樣，如何正確把握整合分配好未來學習資源，決定著學生的成長，也決定著一個地區、一所學校教育教學質量。

二、用未來引領教育發展

2016年秋，我參加上海“真愛夢想”組織的學習交流會議，“真愛夢想”理事長潘江雪講：過去我們習慣用“過去”引領發展，現在我們要用“未來”引領發展。近日，聽一個北大教授講：10年前的人能想到10年后的變化嗎？今天的人能想像10年以后世界會是個什么樣子嗎？我們能看見歷史，看見現在，能不能看見未來呢？

他還說：用未來引領發展，首先要看見未來。

做到這件事，說容易也容易，說難也比較難。仔細分析，世間萬物都是在為著未來生活，為著未來謀劃著想，為著下一代、為著明天奮斗不止。不管你有意識還是無意識，人們都是在為著未來的生活、工作、學習、奮斗著。說難也非常難。人們會對未來有一個清晰地認識嗎？會對未來有一位明確的價值取向嗎？對未來有一個明晰的發展愿景嗎？會對實現未來目標有一個工作載體和途徑嗎？這樣思考，就會覺得這項工作非常難了。但是要想超越自我、可持續發展，必須以未來引領發展，而不是局限于用過去引領發展。這是一個客觀的規律。

這個問題我思考和實踐了近三年，有如下體會。

一個組織看見未來，應該有三個標志性元素。

第一是構建起共同的價值取向，它必須符合人類社會的發展規律。

第二是構建起組織成員共同的愿景，好的愿景成為全體成員投入工作的動機和發展的動力。

第三是構建一個清晰的階段性目標，一般以三年為宜，有相對明確的工作指標和標志性成果。

我們說用未來引領發展，是價值理念的引領發展，是共同愿景的引領發展，是階段性目標的引領發展。三位一體，有機結合，相得益彰。

用未來引領發展具有三大作用：

一是具有凝心聚力的作用。

組織有人存在，必然有資源和力量存在。但這些資源和力量可能在沉睡、閑置、碎片化，甚至相互抵消，而且不斷消減。通過建立共同愿景，激發喚醒沉睡的力量，有機整合薄弱、碎片化，甚至相互對立的力量，形成發展共識，凝聚發展力量。平常看上去很弱小、很薄弱、碎片化、不起眼的力量，一旦聚集起來，就會產生巨大的動能，就可以攻堅克難。

二是具有整合資源的作用。

一個組織的發展僅僅依靠內力驅動，還不能真正推動發展，還需要外力的強大支持。一個組織不僅需要自轉，更需要公轉，將自己主動擺布在區域教育、經濟和社會改革發展的體系中，與其他部門其他工作發生千絲萬縷的聯系，同時發揮自己獨特的功能。

學校構建起用未來引領發展的科學體系，得到政府、家長、社會等方面認可、理解和支持，就可以獲得許多資源，如優化發展環境，提供經費、人力、政策等方面的支持等。比如說，如果我們用好的項目去爭取領導的支持，比單純要錢要物要人效果好得多。我們與家長共商發展大計，達成共識，家長會積極給予支持。我們向社會開放，實現資源共建共享，就可以得到社會中的巨大的資源。

三是起到優化資源的作用。

不管資源有多少，資源閑置如同沒有資源。只有盤活資源，用活用好資源才能產生效益。只有主動積極投入到改革實踐中，才會不斷產生奇思妙想，才會在不斷試錯中改進，才會不斷地進行交流學習，最終實現資源利用的最大化最優化。這些生成與轉化，不是從教科書學來，而是從實踐中獲得的，深化改革不能包辦代替，必須親歷親為。

三、用先進文化帶動學校主動發展

莊子說：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。”

由此我認為：作為教育管理者，管是筑牢和守住底線，管如同湖的岸，河的堤。守住岸，給湖留下巨大的能量貯存空間，守住堤，把水引到需要的地方。管住不是管死，而是為了導活、激活。過多過濫的管，讓校長只有用四分之一的精力管理學校，用四分之三的精力應付檢查。過多過濫的管，讓學校失去主動發展的動力和能力。

在新時代，要深化“放管服”改革，優化發展環境，通過價值管理、目標管理、規劃管理，激發學校內生動力。不管什么樣的學校，只要激發了內生動力，就會積極主動發展。不管什么樣的學生，只有激發了學習動力，他一定會向下扎根，向上生長。關鍵是我們為學校提供更多的發展平臺，讓每一所學校都有發展的機會，學校提供更多的平臺，讓每個學生都有出彩的機會。

任何一個管理者，不能包辦學校的發展，任何一個校長，不能包辦教師的發展，任何一個教師，不能包辦學生的成長。

什么因素會促進學校主動發展？

我想起杭州市余杭區倉前中學校長龐仿英說過的一句話：平庸的學校用任務驅動發展，卓越的學校用理念驅動發展。如果將這句話來延伸，則是用先進的文化（制度文化、課程文化、環境文化、教師文化等）引領學校主動發展。