淺談學前教育專業學生歌曲彈唱能力的培養

吳 丹

（懷化師范高等?？茖W校，湖南 懷化 418000）

柴可夫斯基說過：“音樂是上帝賜給人類最偉大的禮物”。研究數據表明，在幼兒早期對其進行音樂教育會帶來積極的效果。音樂教育作為幼兒基礎教育五大領域之一——藝術教育的重要基礎構建，對幼兒的成長起著至關重要的影響。在幼兒園的音樂教學活動中，兒歌的學唱是運用最廣泛的教學形式，教師邊彈琴邊范唱，邊彈琴邊進行教學活動是普遍的教學手段。通過歌曲彈唱，能活躍課堂氣氛提高孩子的注意力，因此可以說幼兒教師彈唱能力的好壞關乎著幼兒園音樂教育活動開展的質量。

歌曲彈唱，從一般意義上看僅是“手彈”和“口唱”二者間的有機結合。但從知識構建來說，歌曲彈唱是不僅彈、唱二者同步協作，且具有一定的即興創編，是建立在已將掌握一定的基礎和聲、鋼琴和歌唱水平的基礎上。歌曲彈唱能力是音樂多學科的綜合體現，是聲樂技能、鋼琴技能與音樂理論知識等多方面有機結合的產物。

一、學前教育專業學生良好歌曲彈唱能力的重要性

（一）歌曲彈唱能力是幼兒園教學活動的需要，是幼兒教師必備的基本功之一

學前教育專業是基礎教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分。2012年教育部頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）方案》，提出幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培訓學習與考核，具備良好的職業道德，掌握系統的幼教專業技能及專業知識。其中對幼兒園教師的教育教學能力進行強調，兒童歌曲即興彈唱能力被列為重要的基本技能。

教育部《3—6歲兒童學習與發展指南》關于音樂教育目標要求闡述如下：3—4歲的幼兒能模仿學唱短小歌曲；4—5歲的幼兒能用自然的音量，適中的聲音基本準確的歌唱；5—6歲的幼兒能用基本準確地節奏和音調唱歌。學前教育專業學生走上幼兒教師工作崗位，在幼兒園開展音樂教育活動，兒歌彈唱是最為有效的和直觀的教學手段。基于幼兒園教師的專業技能水平而提出的幼師“五項全能”——彈唱說跳畫，是必須具備的專業實踐能力。歌曲彈唱能力是幼兒教師必備的教學能力，是決定其在幼兒園教學職業實踐能力的重要因素。

（二）歌曲彈唱能力是幼兒教師資格證國考面試考核的重要內容之一

幼師教師資格證是我國幼兒教育行業從業人員教師的許可證。2013年8月，教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，建立了國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量。按照規劃，2015年，教師資格證考試改革正式實施，我國將全面推行教師資格全國統考，提高教師入職門檻，打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。2018年，開始全面推進師范畢業生的教師資格證國考。

以往我國師范類學生畢業前只要滿足普通話、三筆一畫等考試成績合格就可以申請獲得教師資格證。2018年在全國推行實施的國家教師資格證考試（簡稱“國考”）打破了這一模式，改革后所有有意從事教師職業的在校師范類學生必須通過“國考”才能取得該證。這也就是說，如果師范生沒有通過教師資格證考試，即使他們接受過正規系統的全日制教育，也無法取得教師資格證書，影響他們的就業?！皣肌笔墙處熧Y格證認定的一次偉大革命，對幼兒師范院校的人才培養模式和課程設置也提出了更高的要求。

我國幼兒園教師資格證考試包括兩部分，即筆試與面試。筆試科目一共有兩門，分別是《綜合素質》、《保教知識與能力》兩科，通過兩門筆試科目的考試，全面考察考生有關幼師職業道德規范、教師的教育法律法規、學前教育理論原理、幼兒教育實施技能、對學前兒童發展的了解等方面的知識能力。

幼兒教師資格證面試采取結構化面試、情景模擬等方式，通過備課（或活動設計）、試講（或演示）、答辯（或陳述）等環節，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力等相關專業技能的考試環節。幼兒歌曲編配彈唱是面試環節的考核項目之一，要求考生在規定的時間內對抽中的歌曲即興編配并彈唱。試題對于考生的幼兒園音樂教學職業行為能力進行全方位的考核：在歌曲彈唱時要求注意兒歌作品彈唱的完整性、流暢性和節奏準確。能邊彈、邊唱、邊說，能充分表達歌曲的思想情感，富有童趣與感染力。在面試環節，唯有扎實的專業知識與技能的靈活變通運用方能取得良好的成績，要求考生具備良好的音樂綜合素養和彈唱技能。

二、提高學前教育專業學生歌曲彈唱能力的策略探討

根據福勒的教師專業發展階段理論，學前教育專業階段的學生正處于第一階段——職前準備階段。在幼兒教師角色的學習儲備階段，培養其扎實的彈唱能力，提高音樂綜合素質和技能，加強并構建彈唱知識體系，更好的適應幼兒教師的職業發展要求。

（一）明確專業定位，調整教學思路

歌曲彈唱是融合了樂理視唱、鋼琴、聲樂等相關音樂素養的一門綜合性很強的課程，學前教育專業學生應具備的歌曲彈唱能力，主要是指具備嫻熟的兒童歌曲彈唱的專業素養與能力，應緊密圍繞人才培養方案適時調整教學內容和教學方法。

目前學前教育專業學生的歌曲彈唱教學，主要存在如下問題：一是專業定位不準確。部分教師受高等院校音樂專業的鋼琴教學影響，把學前教育專業的鋼琴教學重心放在手指技能的訓練上，過分追求鋼琴技術的難度。部分學生雖然能夠彈奏技術高難的鋼琴作品，卻無法完成簡短的兒歌編配與彈唱；有些學生能彈不能唱，能唱不能彈，彈唱不能同步進行。二是學生普遍缺乏獨立配彈歌曲的能力，部分學生只會彈奏老師講解過的、已編配伴奏的歌曲。就讀學前教育專業的學生，入校前普遍沒有接受過系統的音樂學習，大部分學生音樂基礎薄弱。由于缺乏扎實的理論基礎，無法為歌曲編配合適的左手伴奏音型，甚至出現左手配錯和弦音或反功能的現象。作為學前教育專業的授課教師，應明確學前教育專業人才培養目標：作為幼兒園音樂教育活動的組織者與實施者——幼兒教師，掌握歌曲彈唱技能的目的是為了更好的在幼兒園開展音樂教學活動，啟發幼兒的想象力，培養幼兒的審美能力。

（二）強化專業技能，提高彈唱能力

學前教育專業的歌曲彈唱教學應該以就業為導向，緊密聯系專業特點。因此學前教育專業的歌曲彈唱教學，要立足于幼兒園應用實際：和聲的編配應著眼于正三和弦、副三和弦的正確連接；伴奏織體以柱式和弦伴奏模式、半分解和弦伴奏模式、全分解和弦伴奏模式為主，根據不同兒歌的音樂風格選擇適宜的伴奏音型：歡快活潑的兒童歌曲可選擇半分解的伴奏音型；優美抒情的兒童歌曲可選擇全分解的伴奏音型；進行曲類型的兒童歌曲可采用柱式和弦伴奏音型。幼兒歌曲普遍篇幅短小、音域較窄，大多數集中在C大調、G大調、D大調、F大調、降B大調，因此要重視兩升兩降以內的移調技能訓練：音階與琶音，原位和弦與轉位和弦的連接等。此外還應該加強對基本節奏型的訓練，諸如附點節奏、前后十六分音符、四個十六、二八節奏、三連音等。在教學過程中重視基本技能訓練，提高學生的視奏視唱能力，加強音樂理論知識、歌唱能力、鋼琴演奏的橫向連接，提高學生的歌曲彈唱能力。

隨著幼兒教師資格證國考的實行，幼兒園教育的不斷發展，社會對幼兒教師能力需求不斷提高。學前教育專業的彈唱教學應該以就業導向為依據，緊密圍繞人才培養方案適時調整教學內容和教學方法，為培養全面的幼兒教育師資奠定扎實的基礎。