學(xué)前教育聲樂課教學(xué)形式之探討

余海明

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 臨夏 731199）

現(xiàn)如今，多數(shù)高職學(xué)院均設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，但是多數(shù)教師并沒有對(duì)學(xué)生的聲樂訓(xùn)練起到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育聲樂課教學(xué)具有較強(qiáng)的刻板性，嚴(yán)重影響到學(xué)前教育聲樂課程的教育質(zhì)量與教育水平。

一、學(xué)前教育聲樂課的集體授課形式

集體授課是學(xué)前教育聲樂課的重要授課形式之一，是絕大多數(shù)學(xué)前教育聲樂課程的主要授課形式，這種授課方式所面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，通常以班級(jí)為單位開展聲樂知識(shí)的傳授工作，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性。聲樂理論是學(xué)前教育聲樂課程的集體授課的基礎(chǔ)，通過運(yùn)用抽唱方法、分組練唱法、集體練唱法、范唱法等多種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（一）教師的教學(xué)方法

受社會(huì)客觀問題的影響，高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱，絕大多數(shù)大學(xué)生均是上大學(xué)后才接觸鋼琴和五線譜的，沒有任何的音樂基礎(chǔ)。教師在學(xué)前教育聲樂課集體授課中，借助“填鴨式”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方法無論是在教學(xué)時(shí)間方面，還是在教學(xué)方法方面均具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，使學(xué)前教育聲樂課程能夠有計(jì)劃、有組織的開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)保證學(xué)前教育聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，在聲樂集體課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)樂理、視唱等問題，有效降低教學(xué)效率與教學(xué)成本，最大限度降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)時(shí)間，有效緩解高校師資短缺問題。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

集體授課方式能夠使學(xué)生之間相互影響、相互滲透、相互學(xué)習(xí)，有效消除學(xué)生在上課時(shí)的緊張感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。不少學(xué)生在上小課的過程聽到自己?jiǎn)为?dú)的聲音，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的膽怯心理，無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生在學(xué)前教育聲樂學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。因此，與小課授課形式相比，集體授課形式能夠有效消除學(xué)生心理的膽怯行禮，為學(xué)生提供觀摩與交流的機(jī)會(huì)，充分活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、學(xué)前教育聲樂課的小課授課形式

教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，這種授課形式被稱為“小課”，這種授課方法能夠有效提升學(xué)生的演唱技能，保證教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性。教師運(yùn)用小課授課方法對(duì)學(xué)生開展授課活動(dòng)，能夠充分了解學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的文化素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、嗓音條件、領(lǐng)悟能力，結(jié)合聲樂演唱技巧，按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（一）滿足學(xué)生需求

在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有學(xué)生音樂基礎(chǔ)都十分的薄弱，有部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對(duì)比較好。運(yùn)用集體授課方式對(duì)學(xué)生開展集體練聲、曲目演唱、基礎(chǔ)理論教學(xué)活動(dòng)，教師為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平，所開展的集體練聲、曲目演唱、基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容均十分的基礎(chǔ)，這些教學(xué)內(nèi)容完全無法滿足優(yōu)秀學(xué)生在集體練聲、曲目演唱、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。運(yùn)用小課法對(duì)學(xué)生開展聲樂教學(xué)活動(dòng)，教師能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的選擇練聲演唱內(nèi)容、曲目演唱內(nèi)容以及理論知識(shí)，不斷完善每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的演唱能力，積極迎合學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)前教育聲樂課程屬于藝術(shù)類學(xué)科，具有較強(qiáng)的個(gè)性化與創(chuàng)造性。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用小課授課方法能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求情況，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，控制好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，保證教育內(nèi)容的針對(duì)性與目的性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。小課教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體差異依據(jù)高度的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)，充分了解學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中所存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行正確引導(dǎo)與開發(fā)，科學(xué)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的個(gè)性問題，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能夠朝著個(gè)性化方向發(fā)展，使學(xué)生能夠擁有獨(dú)一無二的演唱風(fēng)格。

（三）解決學(xué)生問題

聲樂小課教學(xué)模式具有較強(qiáng)的特殊性，授課內(nèi)容的指向性與針對(duì)性相對(duì)比較強(qiáng)，在實(shí)踐應(yīng)用中具有較強(qiáng)的靈活性與多樣性。在集體授課活動(dòng)中，教師對(duì)所有學(xué)生開展糾正活動(dòng)與指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，僅能解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題，能夠讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)中形成正確的演唱狀態(tài)，正確運(yùn)用聲樂演唱的基礎(chǔ)運(yùn)用技巧，但是，這種方法將導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與目的性，教學(xué)效果難以提升。

三、結(jié)語

綜上所述，集體授課形式與小課授課形式是學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的主要形式，不同的教學(xué)形式擁有不同的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)集體授課與小課授課的聯(lián)合應(yīng)用，充分發(fā)揮集體授課與小課授課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)開展聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，全面推動(dòng)幼兒專業(yè)的發(fā)展。